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Congreso EDUCARED
Madrid, 3, 4 y 5 de noviembre |
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1.- La tecnología al servicio del profesorado: herramientas TIC que facilitan la labor docente
1.1.- Introducción: las TIC y el mundo educativo. ¿Por qué tenemos que usar las TIC?
1.2.- Para trabajar necesitamos herramientas: las infraestructuras tecnológicas que se necesitan en los centros educativos- Pizarras digitales
- Aulas informáticas
- Ordenadores en las clases
- Salas multiuso
- Plataformas e-centro
2.- 2.- Las TIC e Internet: una galaxia de recursos digitales para profesores y alumnos
2.1.- Los programas informáticos de aplicación
2.2.- Los materiales didácticos multimedia
2.3.- Portales y plataformas de contenidos educativos
2.4.- Otras webs de interés educativo. Los riesgos del ciberespacio
2.5- Las webs docentes
2.6.- WebQuest
3.1.- La formación, pieza clave para la integración educativa de las TIC. Las competencias TIC que necesita hoy un docente
3.2.- No se trata de usar ordenadores... se trata de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Propuesta MIE-CAIT
3.3.- Algunas buenas prácticas de aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje- Usos de la pizarra digital en el aula de clase
- El rincón del ordenador
- Usos del ordenador en grupos
- Uso individual/por parejas de los ordenadores
4.- La escuela se abre al entorno y entra en los hogares: hacia una cultura de aprendizaje continuo.
4.1.- La escuela más cerca de los hogares
4.2.- Internet: una ventana cultural en casa
1.- La tecnología al servicio del profesorado: herramientas TIC que facilitan la labor docente
"La tecnología por si misma no mejorará ni los procesos administrativos de una empresa, ni los procesos de enseñanza y aprendizaje de una escuela..., pero sin duda podrá aportar los instrumentos necesarios para desarrollar innovaciones capaces de lograr mejoras espectaculares" (PM, 2005)
1.1.- Introducción: las TIC y el mundo educativo. ¿Por qué tenemos que usar las TIC? <http://peremarques.net/perfiles.htm> El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado de la Sociedad de la Información <http://peremarques.net/si.htm> y las prestaciones de sus omnipresentes y poderosas herramientas TIC <http://peremarques.net/tic.htm>, están induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo <http://peremarques.net/siyedu.htm>.
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Las necesidades de formación de los ciudadanos <http://peremarques.net/competen.htm> se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida (formación continua); aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece la importancia de la educación informal a través de los "mass media" y muy especialmente Internet; <http://peremarques.net/eparalel.htm>.Todo se revisa, todo cambia:
- Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras cosas incluyen la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicación interpersonal y los idiomas, con la selección de la información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construcción de nuevos conocimientos...
- Las infraestructuras físicas y tecnológicas, con las omnipresentes TIC.
- Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital
- La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y abierta a las familias y al entorno en general.
- Y las metodologías con las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, que con la ayuda de las TIC pueden evolucionar fácilmente hacia el nuevo paradigma formativo (MIE-CAIT) centrado en la actividad creativa/crítica/aplicativa del estudiante, en sus procesos de aprendizaje personal y colaborativo realizados mediante de la interacción con el profesorado, los compañeros, los recursos didácticos, el entorno...
- Y en consecuencia... las competencias didáctico-tecnológicas que necesitan los docentes, sus espacios de trabajo y la manera de valorar su dedicación.
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1.2.- Para trabajar necesitamos herramientas: las infraestructuras tecnológicas que se necesitan en los centros educativos. Las nuevas infraestructuras tecnológicas que necesitan los centros docentes para dar respuesta a los requerimientos formativos de la Sociedad de la Información (alfabetización digital) y para aprovechar las funcionalidades de las TIC en la docencia, tutoría (alumnos y familias), gestión de los centros y comunicación con el entorno (integración de recursos del entorno, relación con profesores de otros centros), son las siguientes:
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- Pizarras digitales (PD) <http://peremarques.net/pizarra.htm>, integradas por un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector (si además incluyen un tablero interactivo se denominan: "pizarras digitales interactivas", PDI). Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema: antena de televisión, videoproyector, cámara de vídeo, etc. Por lo tanto, permiten "compartir información" entre todo el grupo clase.
- Aulas informáticas. Las aulas informáticas, con un número variable de ordenadores (generalmente entre 10 y 20, a menudo conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescindible en los centros. Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informática de 20 ordenadores, puede ofrecer 2'5h. semanales de trabajo en el aula informática a cada grupo. Esta disponibilidad semanal puede ser razonable en los centros que dispongan además de salas de estudio multiuso y dispongan de aulas con pizarra digitales.
- Dotación de ordenadores en las aulas de clase. Para aprovechar todo el potencial de las TIC como instrumento cognitivo, en la escuela, los alumnos deberían disponer de un ordenador siempre que fuera necesario para acceder a la información de Internet, comunicarse por e-mail o chat, procesar datos, realizar ejercicios autocorrectivos... Aunque siempre cabe la posibilidad de trasladar a los estudiantes al aula informática o sala multiuso, o en algunos casos se encargan deberes para hacer en casa con el ordenador familiar, esto muchas veces no es posible o resulta muy ineficiente. Por ello, actualmente se van introduciendo ordenadores fijos o portátiles (a menudo ubicados en armarios móviles) en las aulas de clase. Estas dotaciones varían desde unos pocos ordenadores hasta equipamientos de un ordenador por pareja de alumnos (en algunos casos se dispone de un ordenador o tablet-PC por alumno).
Estamos en una transición hacia un futuro en el que los estudiantes y profesores dispondrán siempre en las clases de pizarra digital (si es interactiva mejor) y de un ordenador (o tablet-PC) personal conectado a la plataforma tecnológica del centro con acceso a Internet y a una completa plataforma de contenidos educativos en red. Pero hoy aún tenemos interrogantes relacionados con los importantes costes económicos, con la necesaria capacitación y disposición del profesorado en el uso didáctico de las TIC..., y otros no menores como: ¿a partir de qué edad un estudiante necesita un ordenador personal?, ¿estos ordenadores deberían estar en el centro o ser ordenadores portátiles propiedad de los alumnos? (que deberían transportar en su cartera como hacen los universitarios), ¿qué riesgos hay que considerar? (golpes y roturas de los aparatos, averías, robos al salir de la escuela), ¿cómo se resuelve el problema de la homogeneización del software?...
- Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexión a Internet: el entorno ideal para el trabajo autónomo de los estudiantes. Además de las aulas informáticas, cada vez se requerirán más espacios para el trabajo autónomo y en grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos curricula de marcado carácter aplicativo, sus horarios cada vez contemplarán más tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos espacios (con mesas para trabajo en grupo, ordenadores y conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeños problemas y dudas informáticas. Por otra parte, las bibliotecas de centro, que deben estar atendidas por especialistas en biblioteconomía, se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recursos y con las infraestructuras de la salas multiuso.
- Intranets, plataformas e-centro y webs de centro: comunicación total entre la comunidad educativa del centro. Las intranets son redes locales de ordenadores que suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal o servidor (proveedor de servicios a los demás ordenadores: impresión, almacenamiento, correo...) <http://peremarques.net/intranets.htm>. Las plataformas e-centro son sistemas tecnológicos (construidos sobre una intranet) que a través de un entorno web facilitan los procesos de información, comunicación, gestión y enseñanza/aprendizaje de los centros docentes. Suponen un paso más en la articulación de servicios escolares a través de las redes: <http://peremarques.net/plataformacentro.htm>. Tanto las intranets como las plataformas de e-centro, vehiculan muchos de sus servicios a través de las web de centro, que constituyen su cara más visible. <http://peremarques.net/webcentro.htm>
2.- Las TIC e Internet: una galaxia de recursos digitales para profesores y alumnos.
Con la llegada de las TIC, y sobre todo con Internet, los materiales didácticos y los demás recursos de apoyo a la educación a disposición de profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones (multimedialidad, interacción, motivación...). Así a los tradicionales libros, juegos, vídeos...y a las aportaciones de los "mas media", ahora se suman los materiales multimedia y las infinitas webs de Internet que facilitan al profesorado realizar una mayor contextualización de los temas y un tratamiento más personalizado de sus alumnos. Por otra parte, las TIC también propician una mayor autonomía y calidad en los aprendizajes de los estudiantes, ya que además de facilitar información, canales de comunicación e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la información, se pueden utilizar como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de pensamiento.
2.1.- Los programas informáticos de aplicación. Son programas informáticos que nos facilitan la realización de determinadas tareas.
- Kits ofimáticos: utilidades generales (antivirus, duplicación de discos...) y para el procesar la información (procesadores gráficos y de textos, traductores, diccionarios, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones multimedia...)
- Kits de comunicación de Internet: herramientas para la comunicación (correo electrónico, chat, videoconferencia...) y herramientas para la búsqueda y consulta de información en Internet (navegadores, enciclopedias...)
- Herramientas específicas: lenguajes de autor, herramientas de gestión de aula...
2.2.- Los materiales didácticos multimedia. Son materiales digitales (en soporte disco y on-line) diseñados para facilitar determinados aprendizajes <http://peremarques.net/tipolog1.htm>. Distinguimos:
- Materiales interactivos ( tutoriales, ejercicios, bases de datos, simuladores, constructores, webquest, videojuegos...)
- Materiales no interactivos (documentos, apuntes, esquemas, fotos, audiovisuales, propuestas de ejercicios...)..
2.3.- Portales y plataformas de materiales didácticos multimedia. Las Administraciones Educativas y algunas empresas e instituciones en Internet ofrecen gratuitamente a la comunidad educativa portales con abundantes materiales didácticos interactivos.
Por otra parte, algunas editoriales y empresas de servicios educativos están creando en Internet completas plataformas de contenidos en red que proporcionan materiales de apoyo (información multimedia, simuladores, ejercicios autocorregibles...) para los principales tópicos de las asignaturas de cada uno de los cursos de la enseñanza obligatoria y bachillerato.
El hecho de que el profesorado sepa que para cualquier tema (relevante o de difícil aprendizaje) va a encontrar buenos recursos didácticos, supone un valor añadido que aumenta la funcionalidad de estas plataformas frente a los demás portales y centros de recursos que, hoy por hoy, solamente ofrecen materiales para algunos temas (y de diversa calidad).
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Una de estas plataformas, la más completa actualmente, es SnR de Santillana en Red <http://www.santillanaenred.com>, orientada a facilitar el uso didáctico de su gran catálogo de contenidos educativos multimedia que, organizado en "tareas" de estudio y autoevaluación denominadas "planes de lección" (50 para cada área y curso), abarca los principales objetivos curriculares de Primaria, ESO y Bachillerato. Intuitiva y fácil de manejar, proporciona:
- Apoyo a la mediación docente y ahorro de tiempo. La plataforma, concebida como instrumento de apoyo a la enseñanza presencial, ofrece buenos recursos educativos para usar en las clases (especialmente si se dispone de pizarra digital), ejercicios autocorrectivos y pruebas de autoevaluación que se pueden realizar en el centro o en casa, y orientaciones metodológicas.
- Personalización de la enseñanza y aprendizajes más significativos. Aprovechando los recursos y la flexibilidad de la plataforma, resultará más fácil para el profesorado encargar tareas personalizadas a cada alumno o grupo.
- Motivación y aprendizaje activo. La interactividad de las actividades que se proponen, todas ellas con posibilidad de autocorrección inmediata, y el libre acceso a la consulta de las obras de referencia (BIBLIOTECA), facilitan el aprendizaje a partir de los propios errores y la autonomía de los estudiantes.
- Comunicación permanente y trabajo colaborativo. La plataforma ofrece recursos para la comunicación on-line entre los alumnos y con los profesores (FOROS, CORREO).
- Ampliación "a medida" del catálogo de contenidos. La plataforma dispone de un TALLER donde el profesorado puede incluir nuevos materiales, modificarlos y crear nuevas actividades. Además, aprovechando los recursos y las actividades ya disponibles, se pueden crear nuevos planes de lección.
- Aproximación de la familia a la vida escolar de sus hijos, ya que desde los hogares también se puede acceder a la plataforma. Los padres pueden acompañar a sus hijos más jóvenes en la realización de las actividades y revisar sus tareas y evaluaciones. Además, el CORREO integrado puede facilitar el contacto con los tutores.
2.4.- Otras webs de interés educativo. Los riesgos del ciberespacio. Además de los materiales propiamente didácticos, en Internet hay muchas páginas web no específicamente educativas pero que, en determinadas circunstancias y generalmente con la orientación del profesor, también pueden realizar una buena labor formativa. Para proteger a los más pequeños de los contenidos inadecuados que tienen (incluso accidentalmente) a su alcance en Internet (ver <http://peremarques.net/habilweb.htm>), existen "filtros" de fácil instalación y mantenimiento que impiden la visita de determinadas páginas web. Resultan bastante eficaces.
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En <http://peremarques.net/websinteres.htm> se puede consultar un completo listado de portales y páginas web de interés educativo (muchas de ellas son verdaderos materiales didácticos), clasificadas por materias y niveles educativos. Y en <http://dimglobal.net/evc.htm> puede accederse al proyecto de Enciclopedias Virtuales Colaborativas del grupo DIM, que está recopilando webs de interés educativo y materiales didácticos digitalizados para cada una de las asignaturas de cada uno de los cursos de la Enseñanza Obligatoria y del Bachillerato. De entre los portales destacamos el anfitrión de este Congreso, Educared, que entre otros servicios ofrece una completa colección de webs de interés educativo <http://www.educared.net/aprende/websEducativas/f-curricular.htm>
2.5-
Las webs docentes. Entendemos por webs
docentes las páginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia
con otros docentes. Suelen contener:
También basadas en el aprovechamiento guiado de los recursos de Internet están: las "cazas de tesoros" (Treasure Hunt), que consisten en actividades en las que se proporciona a los estudiantes un listado de preguntas acompañado de otro listado de direcciones de Internet en las que pueden encontrar las respuestas; y las "plan lessons", actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades didácticas completas, eminentemente prácticas y en general muy concretas y de corta duración.
3.-
Con la tecnología no basta: buenas prácticas para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC
3.1.- La formación del profesorado, pieza clave para la integración educativa de las TIC. Las competencias TIC que necesita hoy un docente. Al igual que los alumnos, los profesores necesitan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos que constituyen las TIC en sus actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y personales. Necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias didácticas para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de información, organizador de aprendizajes, modelo de comportamiento a emular, entrenador de los aprendices, motivador... <http://peremarques.net/docentes.htm>
3.2.- No se trata de usar los ordenadores... se trata de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La propuesta MIE-CAIT. MIE-CAIT propone un nuevo modelo para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje basado en el uso de las TIC al servicio de unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, de acuerdo con los planteamientos la metodología CAIT del Foro Pedagógico de Internet <http://www.fund-encuentro.org/Foro/foro.htm> Se trata de pasar de una enseñanza compartimentalizada en asignaturas estancas y centrada en el profesor (“teaching by telling”) a una enseñanza más interdisciplinar y centrada en el alumno (“learning by doing”), donde lo más importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonomía...) con la ayuda, orientación y mediación del profesor, que actúa también como organizador de los aprendizajes atendiendo a sus estilos de aprendizaje. Sus principios son:
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3.3.- Algunas buenas prácticas de aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación, y considerando los 5 grandes modelos tecnológicos para la integración curricular de las TIC en los centros, se presentan algunas buenas prácticas en el uso de las TIC que suponen un uso eficiente y eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a alguna de las actividades que realizan habitualmente profesores y estudiantes, especialmente si se tienen en cuenta los planteamientos anteriores MIE-CAIT.
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MODELO
TECNOLÓGICO
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USO
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SE
REQUIERE
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UBICACIÓN
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| Modelo pizarra digital | utilización de las TIC para compartir información, comentarla y debatirla con todo el grupo y el docente | pizarra digital | aula
de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática |
| Modelo rincón de clase | uso del ordenador para que algún alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, búsqueda de información en Internet, componer un trabajo) de mientras el grupo clase hace otra tarea. | mínimo: 1 ordenador en el aula | aula de clase |
| Modelo trabajo en grupo | utilización de los ordenadores en grupos para realizar trabajos colaborativos | mínimo 1 ordenador para cada 4 alumnos | biblioteca, sala multiuso, aula informática |
| Modelo trabajo por parejas | supone que cada pareja de alumnos pueda disponer de un ordenador para realizar diversos trabajos | 1 ordenador por pareja | aula informática, aula de clase con ordenadores fijos/móviles |
| Modelo individual | uso del ordenador para realizar trabajos individuales | 1 ordenador por alumno | aula
informática, aula de clase con ordenadores fijos/móviles,
en casa |
Se trata de propuestas didácticas de aplicación de caracter muy general, modelos didácticos de aplicación de las TIC aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas, que cada profesor deberá adaptar a las características de su contexto educativo.
- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de Internet e intervenir más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos....
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier información que escriban con el teclado (síntesis, esquemas, operaciones...), que dibujen o que seleccionen de Internet. Además de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de más letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.
- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultará más fácil escribir, dibujar, combinar y mover imágenes, subrayar, navegar por Internet… con un lápiz electrónico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podrá trasladar la tableta y hacer todo esto también desde cualquier lugar de la clase.
- Realización de actividades “entre todos” y corrección de ejercicios en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Los estudiantes también pueden ir presentando y comentando los ejercicios (inglés, matemáticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa de ejercitación específico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos.
- Videcoconferencias y debates sobre la actualidad. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las videoconferencias con estudiantes de otros centros, profesores, familiares, expertos... Por otra parte, proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural.... Cuando convenga consultarán varios periódicos (no siempre coincidentes, en distintas lenguas) y se ampliarán informaciones en Internet.- El rincón del ordenador. Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar como fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc..- Ejercicios de recuperación "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincón del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....
- El periódico y la bitácora de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la dirección del profesor de Lengua, resultará más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del "periódico de clase" o que vayan redactando la crónica del día (describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los próximos días) en la "weblog de clase".- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, pueden realizar actividades colaborativas con apoyo de los ordenadores e Internet. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. También se pueden organizar rincones de actividad.
- Uso individual/por parejas de los ordenadores. Se requiere un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluación con apoyo del ordenador e Internet.También pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compañeros y el profesor. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.
- Ejercicios “a medida” de ampliación, refuerzo o evaluación (tratamiento de la diversidad). El profesor encargará de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o pareja o en algunos casos a todos por igual) la realización de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitación para evaluar y reforzar aprendizajes, revisión de determinadas páginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informará al profesor de sus resultados; otros requerirán la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior corrección por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrará primero a toda la clase con la PD los recursos que luego deberán utilizar los estudiantes
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno (o pareja), el formador puede ir mostrando a través de la PD el resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrán seguir investigando por su cuenta.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que además les permite conectarse a Internet y buscar información en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compañeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes …
4.- La escuela se abre al entorno y entra en los hogares: hacia una cultura de aprendizaje continuo.
"El futuro aún no existe..., pero podemos influir en él" (anónimo)
4.1.- La escuela más cerca de los hogares. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Destacamos las siguientes posibilidades:
- Realizar consultas sobre las actividades del centro a través de su página web: exámenes, eventos...
- Realizar gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
- Asesorar a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
- Recibir información sobre la marcha de la escuela, que facilite su implicación a todos los niveles para contribuir con los profesores a la resolución de los problemas que se presenten.
- Colaborar con la escuela aportando los conocimeintos y habilidades de los miembros de la familia, quizás en algún acto presencial u on-line,
- Recibir avisos urgentes sobre el comportamiento de los hijos, sobre un evento imprevisto o muy importante que se va a realizar...
- Recibir orientaciones del profesorado y de otros compañeros cuando los hijos están en casa enfermos o convalescientes. Así pueden enterarse mejor de los que se va haciendo en las clases y hasta recibir "deberes personalizados" cuando, aún sin poder ir a la escuela, están ya bien.
4.2.- Internet: una ventana cultural en casa.. Por otra parte, el sistema ordenador-Internet constituye una ventana que despliega el mundo cultural en los hogares, proporcionando:
- Información de todo tipo. Internet ya es por si mismo como una enciclopedia universal, pero además a través del centro educativo se puede tener acceso a contenidos de calidad y totalmente fiables: enciclopedias, diccionarios, traductores, plataformas de contenidos educativos...
- Noticias de actualidad: periódicos y revistas digitales, carteleras de cine y teatro, agenda de conciertos y exposiciones, programas de televisión... Muchas veces con completa información complementaria sobre las eventos, retransmisión en directo (aunque sea parcial) de los mismos y vídeos con fragmentos de actos ya realizados
- Canales de comunicación síncronos y asíncronos con personas e instituciones de todo el mundo: correo electrónico, chats, foros, audio/videoconferencia... Eficaces y de muy bajo coste. Amplían el entorno de relación interpersonal a todas las edades.
- Realización de todo tipo de gestiones: telebanco, telecompras, asesoramiento on-line...
- Formación on-line: cursos profesionales, aficiones...
Poderosos instrumentos para el aprendizaje continuo que exige nuestra sociedad de la información.
http//peremarques.net
