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IDEAS
PARA APROVECHAR EL CIBERESPACIO EN EDUCACIÓN.
© Dr. Pere
Marquès Graells, 2001
(última revisión:
23/07/12
)
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introducción
- la
web del centro - la web de los profesores
- la web de la asignatura - los
centros virtuales de recursos - la web
de los alumnos - portafolios
- plataformas e-centro -
tutorías virtuales - foros -
comunidades virtuales y de aprendizaje
- actividades de aprendizaje colaborativo
en red - la pizarra digital en el
aula de clase - Internet individualizado
en el aula informática - los deberes
web - videoconferencias - investigar
con las "web quest"- estudiar
con las "plan lesson" y las "cazas de tesoros" - weblogs
- libros virtuales - wiki
-
VER TAMBIÉN:
usos educativos de Internet,¿la revolución
de la enseñanza? - habilidades
necesarias para utilizar Internet. Buscar información. "Netiquette"
- la web docente - enciclopedias
virtuales - la intranet i la web
de los centros - plataformas
e-centro - la pizarra digital
-
Las posibilidades del
ciberespacio en
el mundo educativo van aún mucho más allá de sus ya impresionantes
aportaciones como medio de información, fuente de recursos didácticos
y canal comunicativo. Internet
también sirve a los estudiantes para desarrollar sus capacidades expresivas
y creativas de todo tipo, para tomar conciencia de sus opiniones, valorarlas,
contrastarlas y argumentarlas, para desarrollar su espíritu crítico
y autonomía...
Sus efectos innovadores
en las prácticas habituales en los contextos educativos se manifiestan
cuando profesores, alumnos y gestores educativos integran las funcionalidades
de Internet en sus actividades de enseñanza y aprendizaje con la intención
de mejorar la información y comunicación entre los integrantes
de la comunidad escolar (intranet y web de centro), aumentar las posibilidades
de interacción didáctica más allá los horarios de
clase y la coincidencia en el centro docente (tutorías virtuales, foros
y comunidades virtuales, actividades colaborativas en red), mejorar la atención
a la diversidad y la consideración de la multiculturalidad, hacer entrar
en el aula la actualidad y la cultura de todo el mundo (pizarra electrónica)…
INTRODUCCIÓN
(ver
también "usos educativos
de Internet").
El mundo virtual o ciberespacio
(nombre
propuesto por W. Gibson en "Neuromancer", 1984)
es un nuevo entorno social a escala planetaria, intangible, de
naturaleza "digital", construido a partir de las funcionalidades de
Internet, donde podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo
real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, divertirnos...).
Entre sus características destacamos:
- No hay distancias
(todo está inmediatamente a nuestro alcance, no gastamos tiempo en
desplazarnos)
- Tenemos a nuestro alcance casi toda la información del mundo;
por lo menos una parte significativa, plural y también de actualidad
(los mass media convergen hacia Internet)
- Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que
"tenga presencia en el ciberespacio" (para tener presencia en el
ciberespacio es necesario disponer por lo menos de e-mail). Son posibles comunicaciones
en tiempo real o diferido (chat, e-mail...)
- Toda sensación y percepción está mediada por
aparatos: pantallas (para ver), altavoces (para oír), guantes de datos
(para sentir tacto), etc.
- Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los demás (creando
un "avatar" o simplemente con nuestra página web)
- Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos
hacernos responsables de nuestras acciones.
- Sus infinitas posibilidades
también generan nuevas problemáticas: para los padres resulta
difícil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores
se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos erróneos
como con alumnos que en algunos aspectos saben más que ellos...
Para Javier Echeverria
(2001), este mundo virtual (al que denomina "tercer entorno"), da
lugar a nuevos escenarios de valor educativo:
- Escenarios para el
estudio. El pupitre tradicional se transforma en el ordenador, con su
pantalla y demás periféricos (telepupitre). Muchas veces y siempre
conectable a las redes telemáticas educativas, la escuela está
disponible en todo momento y lugar. Cambian
los instrumentos, los lápices, cuadernos y libros de texto
dejan su sitio en las mochilas al ordenador multimedia y su software (enciclopediaDVD...),
y la telescuela siempre está abierta.
"The Internet
offers a unique opportunity to use new educational materials that can link
students's activities in school and at home. On the curriculum side, such
materials should extend the demonstration, simulation and information display
capabilities of the teachers while, on the home abd personal side, they should
provide both individual and cooperative project work proposals for students,
exercice and self-assessement tools, optional information and advanced learning,
and leisure resources".
- Escenarios para la
docencia. En las aulas y campus virtuales, a los que accede
mediante la conexión a las redes telemáticas, la
actuación del profesor (propuesta de actividades formativas, seguimiento
del trabajo, asesoramiento, corrección, motivación, incentivación
del trabajo en equipo...) se realiza a distancia.
Más allá
de las videoconferencias, y con la ayuda de las técnicas de realidad
virtual que permiten crear mundos virtuales habitados por "avatares"
(muñecos digitales ), las aulas virtuales pueden visualizarse como
una especie de teatro donde interactúan los avatares de los profesores
y estudiantes.
- Escenarios para la
interrelación. Aunque con limitaciones, los procesos de socialización
también pueden desarrollarse en el mundo virtual; por ello los entornos
de teleformación también deben ofrecer espacios para la interrelación
entre los estudiantes (equivalentes a los que ofrecen las instituciones presenciales):
seminarios, lugares para el encuentro y desarrollo de actividades comunes...
De manera que el aprendizaje
de las pautas que rigen la vida social en este entorno (moverse, dirigirse
a otras personas, cuidar la propia imagen, respetar las normas de "netiquette"...)
constituye un nuevo objetivo educativo.
- Escenarios para la
diversión. Algunos de estos espacios para la interrelación
en los entornos de teleformación deben tener un carácter plenamente
lúdico y favorecedor de la expresión y la creatividad, como
los patios y demás espacios de ocio presenciales donde se juega de
manera organizada o improvisada, se conversa, se bromea...
Buena parte de los procesos
de socialización y adaptación de los estudiantes al mundo virtual
se realizará en estos espacios lúdicos, en los cibercafés..
- Escenarios para la
investigación. Las redes telemáticas facilitan la difusión
de los conocimientos y el contacto y trabajo colaborativo entre investigadores
de todo el mundo.
A partir de las funcionalidades
básicas de Internet como fuente de información y canal de comunicación,
las posibilidades educativas del mundo virtual son muchas. A continuación
se presentan algunas buenas ideas para
aprovechar estas posibilidades educativas del ciberespacio en los centros
docentes.
LA
PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE (ver
también "la pizarra digital")
Una de las formas de utilización
de las TIC que puede introducir cambios significativos en la enseñanza
es la utilización de las páginas web como materiales de apoyo
en las actividades que profesores y estudiantes realizan en las aulas de clase.
Para ello es necesario que
las aulas dispongan de una infraestructura informática que hoy
en día resulta cara, especialmente por el coste del indispensable cañón
de proyección, pero que puede rentabilizarse con creces por las ventajas
que aportará. La infraestructura necesaria en las aulas de clase, que
denominaremos "pizarra digital" está compuesta por los
siguientes elementos:
- Un ordenador multimedia,
con CD-ROM (o DVD), altavoces y micrófono.
- Una conexión del ordenador a Internet.
- Una conexión del ordenador a una antena de televisión
- Un cañón de proyección.
- Una impresora de inyección de tinta en color
- Opcionalmente una pequeña webcam permitirá no solamente
realizar eventuales videoconferencias sino también digitalizar fotografías
u objetos.
- También un magnetoscopio sencillo, que podrá conectarse
al cañón, permitirá la utilización didáctica
de vídeos y grabaciones de programas de televisión.
Algunas de las posibilidades
didácticas e innovadoras de esta infraestructura son las siguientes:
-
Apoyo a las explicaciones del profesorado.
Los profesores
pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales
digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales,
vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones
de instituciones y empresas, cuentos, juegos... Y por supuesto también
pueden proyectar vídeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso
programas de televisión.
A
medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de
interés para su asignatura, las podrá utilizar conjuntamente
con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos
a través de la pizarra digital con profusión de ejemplos y
referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales,
además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener
su atención, aumentará las posibilidades de conectar con sus
intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.
-
Exposiciones públicas de estudiantes. Los estudiantes, informados
por el profesor de los próximos temas a tratar en clase, pueden buscar
por su cuenta material (información, programas, juegos...) en Internet
y otros recursos relacionadas con estas temáticas (programas ofimáticos,
CD-ROMs, DVDs...), y presentarlos a sus compañeros, cuando el profesor
lo indique. El profesorado también
puede encargar a los estudiantes la realización de trabajos colaborativos
en formato página web o presentación multimedia, y posteriormente
dedicar una sesión de clase a que cada grupo presente a los demás
el trabajo realizado.
De
esta manera, tras la realización de un trabajo grupal por parte de
los estudiantes (que habrá permitido investigar, compartir ideas,
negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimiento,
diseñar una presentación, etc.), desarrollan una actividad
expositiva, que permitirá poner en práctica habilidades expresivas
y comunicativas. Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso
para todos los demás y facilita la participación de los alumnos
que quieran corregir o añadir algo. El profesor también ampliará
los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección
y una valoración pública de lo que se expone.
La
pizarra "recuperable".
Con la ayuda de
un editor de textos y la pizarra digital el profesor puede proyectar a toda
la clase cualquier información que escriba con el teclado (definiciones,
esquemas, operaciones...) como si escribiera en una pizarra convencional.
También puede aprovecharse la pizarra digital para hacer síntesis
conjuntas en el aula. Se invita a los estudiantes a aportar sus ideas sobre
el tema de que se trate, mientras un "relator" las va anotando
con un editor de textos. Su proyeccción con la pizarra digital facilita
completar entre todos la síntesis y negociar ele redactado final.
Además
de las ventajas higiénicas que comporta no tener que utilizar la
tiza (el profesor escribe con el teclado del ordenador), de la posibilidad
de utilizar más letras y colores, de las facilidades para retocar
y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un archivo
del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse
en una sesión posterior (por ejemplo para recordar lo que se hizo
el día anterior, o para utilizarlo en futuras clases). También
puede enviarse por e-mail a algún alumno que no pudo asistir, o a
toda la clase. Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre
los estudiantes.
LA
WEB DE CENTRO (ver
también "la intranet y la
web de los centros docentes").
Todas las grandes empresas
tienen una página web institucional, normalmente en varios idiomas, en
la que se presentan al mundo y muestran sus principales actividades y productos.
La mayor parte de los centros educativos (escuelas, centros de enseñanza
secundaria, universidades...) también.
Las webs
de centro (algunas
se pueden consultar en
http://peremarques.net/webfuent.htm#centros
y en
la web del CNICE<http://www.cnice.mecd.es/centros/index.html>)
son sitios web creados por la comunidad educativa de los
centros docentes con la finalidad de facilitar la comunicación entre
sus miembros (padres, profesores, alumnos...), la mejora de los procesos de
gestión y de enseñanza y aprendizaje, la difusión de sus
actividades y su interrelación con el entorno. Podemos considerar diversos
tipos de servicios:
- Servicios generales,
abiertos a cualquier visitante de la web, que presentan una imagen del centro
a la sociedad:
- Información
general sobre el centro e imagen corporativa: ubicación,
historia, servicios que se ofrecen (niveles de enseñanza, cursos,
transporte...), descripción de las instalaciones, características
generales del alumnado y de las familias, estructura organizativa, profesorado
y personal no docente, proyecto educativo (PEC) con el ideario del centro,
becas, proyecto curricular (PCC)...
- Información
y enlaces sobre el entorno: características generales
y socioculturales del entorno, historia, lugares de interés educativo,
centros de recursos, otros centros docentes de la zona...
- Información
sobre las actividades que se realizan en las diversas clases y asignaturas,
calendarios escolar y tutorías, exposiciones con trabajos de los
estudiantes, noticias del centro, agenda de actos y exámenes, actividades
deportivas y extraescolares, presencia y servicios del AMPA, información
sobre los servicios de comedor y transporte, periódico escolar...
- Acceso a las
páginas web de los profesores (con la programación
de aula, apuntes y materiales didácticos, orientaciones...) y
de los estudiantes (con su presentación, algunas de las actividades
realizadas...).
- Acceso a la
biblioteca-centro de recursos on-line (libros disponibles, enlaces
y recursos de interés educativo en Internet...)
- Servicios exclusivos
para el alumnado y las familias, accesibles generalmente mediante password
- Consulta del
historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas
de asistencia...
- Realización
de algunas gestiones administrativas on-line: matrículas,
inscripción en actividades extraescolares, petición de certificados,
modificación de datos....
- Servicios exclusivos
para los profesores y gestores del centro, accesibles mediante password
- Realización
de tareas relacionadas con la tutoría: control de asistencia,
entrada de notas, controles de seguimiento de las actividades del alumnado,
etc.
- Realización
de tareas relacionadas con la gestión del centro: gestión
de horarios...
Aunque la web de
centro normalmente está a cargo de algunos de los profesores
del centro. Los alumnos pueden participar muy activamente enriqueciéndola
con sus aportaciones. Por ejemplo, en el marco de diversas asignaturas (lenguaje,
plástica, informática...) un grupo de alumnos (quizás con
la ayuda del profesor) pueden realizar la "web del curso", que se
integrará en la web del centro, y en la que los estudiantes explicarán
las actividades que realizan e incluirán muestras de sus trabajos. Su
realización, obviamente en formato multimedia, con fotografías
y sonido, resultará altamente motivadora y permitirá desarrollar
un trabajo colaborativo entre los alumnos.
LA
WEB DE LOS PROFESORES (ver
también "web docente").
Entre
los elementos que pueden estar presentes en las webs docentes destacamos los
siguientes:
- Presentación del profesor, con una síntesis de su curriculum
vitae y destacando especialmente su actividad profesional actual y sus principales
líneas de trabajo o especialización. En algunos casos, incluyen un enlace que permite acceder a
un curriculum profesional más detallado.
- Presentación del centro o institución donde presta
sus servicios. Es
frecuente encontrar páginas web en las que se incluye una información más o
menos detallada sobre el centro docente y su entorno. Aunque hoy en día la mayoría
de las instituciones educativas tienen su propia “web de centro”,
aquí algunos profesores destacan con su visión personal algunos de los aspectos
del mismo y del contexto en el que realiza su actividad educativa.
- Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que
imparte, que tendrán enlaces que permitirán acceder a la web específica de cada
asignatura (web de la asignatura).
- Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y
actos diversos que pueden ser del interés de sus alumnos o del profesorado de
sus especialidad.
- Canales de comunicación con el profesor, que permitan a otros profesores o
alumnos interesados contactar con él: e-mail del profesor, enlaces a salas de
chat o de videoconferencia....
- Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten especialmente al docente
y que crea que pueden resultar útiles para el alumnado o para los demás colegas:
buscadores, traductores, enciclopedias..
Sin
duda, los contenidos más importantes de las webs docentes son los que están
directamente relacionados con las asignaturas, aportando información para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes.
Es un trabajo que se puede
ir haciendo poco a poco, pero resulta muy conveniente que cada profesor tenga
su web docente porque además de contribuir a reflexionar sobre uno mismo,
lo cual siempre es positivo, resultará un importante elemento de orientación
para los alumnos y facilitará contactos con otros profesores e investigadores
(ver por ejemplo la página del autor de este documento <http://peremarques.net>
Las
webs docentes pueden realizar múltiples funciones
de apoyo a la formación continua del profesorado, al desarrollo de sus tareas
docentes y a las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes:. Destacamos las siguientes:
- Van constituyendo una base de datos de recursos
educativos del profesor.
- Facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Los estudiantes pueden organizar de
manera más autónoma su estudio, ya que en cualquier lugar y momento
pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, las actividades
que deben realizar, la información básica sobre los contenidos de la asignatura,
fuentes complementarias que se pueden consultar, foros y actos a los que pueden
asistir y participar, etc. Así, cuando van a clase, pueden haber impreso la página correspondiente
al tema que se va a tratar, saben de antemano qué contenidos se comentarán,
tienen las transparencias que utilizará el profesor, y disponen de un listado
de posibles actividades complementarias a realizar conjuntamente con otros
compañeros. Además, con la variada información que pueden consultar en
Internet, los estudiantes pueden trabajar de manera autónoma sobre diversas
concepciones y perspectivas, y establecer comparaciones.
- Facilitan y mejoran los procesos de enseñanza. Al disponer de todos estos recursos
debidamente estructurados en la web docente, resulta más fácil preparar las
clases y utilizar los materiales didácticos en el momento oportuno, especialmente si se dispone de una pizarra
digital en el aula de clase.
- Contribuyen a la reflexión del docente sobre su
práctica,
ya que la progresiva elaboración de la web docente conlleva buscar y seleccionar
recursos educativos, repensar sobre la manera en la que se han utilizado hasta
ahora y sobre otras posibles formas de utilización...
- Transparencia. Colocar la web de la asignatura de libre acceso en Internet
permite que profesores de otros centros puedan saber qué hacen sus colegas
y todos estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de información
complementarias.
- Colaboración y formación continua para el profesorado.
Este conocimiento de lo que hacen otros profesores y de los recursos que utilizan
en su docencia propicia muchas veces el contacto a través del correo
electrónico, el intercambios de los recursos y la experiencia docente acumulados,
el contraste de puntos de vista y el debate de situaciones problemáticas,
la difusión de buenas prácticas e investigaciones,... Y todo esto en definitiva
supone un `poderoso canal de formación continua para el profesorado.
- Difunden las creaciones personales del profesor
entre la comunidad educativa: apuntes, materiales multimedia, actividades
de aprendizaje, reflexiones pedagógicas... Y permiten dar a conocer el perfil profesional del docente.
Hoy en día saber
hacer páginas web es una más de las nuevas competencias que los
docentes (y pronto podremos decir que todos los ciudadanos) necesitamos para
desarrollar nuestro trabajo cotidiano.. Afortunadamente los conocimientos informáticos
necesarios son mínimos. Podemos hacer páginas web sencillas utilizando
simplemente el procesador de textos Microsoft Word. Además en Internet
hay una infinidad de páginas que explican cómo hacer páginas
web utilizando desde los programas más sencillos hasta los más
completos y sofisticados.
LA
WEB DE LA ASIGNATURA (ver
también "web docente")
Una de aplicaciones de las
TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de enseñanza presencial
es la web de la asignatura (ver como ejemplo la web de la asignatura
Tecnología Educativa que imparte en la UAB <http://peremarques.net/uabte999.htm>)
El hecho de que los profesores
elaboren una página web en la que incluyan información relevante
para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los
estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y avancen adecuadamente
en los contenidos de la asignatura. La página de la asignatura contribuye
a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan docente,
las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar...) y les permite
disponer de una información básica (y a veces también amplia)
sobre los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de información
complementaria.
Además, si estas
páginas se colocan de libre acceso en Internet, los profesores de otros
centros pueden saber lo que hacen sus colegas y todos estudiantes pueden consultar
numerosas fuentes de información complementarias.
Los principales contenidos
de la página web de una asignatura (que también pueden ofrecerse
en un CD para los alumnos que tengan dificultades de acceso a Internet) son
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- Presentación de la asignatura, especificando especialmente:
- Contextualización: la importancia de la asignatura en
los estudios que se están realizando, el perfil de los alumnos a los que
está destinada...
- Los objetivos o finalidades que se pretenden conseguir
- Los conocimientos previos necesarios que deben
tener los estudiantes...
- Temario de contenidos y actividades de aprendizaje, enumerando los diversos temas y presentando
un guión de sus apartados principales. Para cada tema se puede elaborar
una página WEB TEMÁTICA ESPECÍFICA (a la que se accederá desde el temario)
que sea un centro de recursos relacionados con el mismo. Incluirá:
- Los principales apartados de cada tema. A modo de guión sintético.
- Documentos: apuntes y esquemas
- Materiales didácticos
- Juegos
- Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje
que se pueden
realizar. Para algunas de ellas se puede elaborar una WEB DE ACTIVIDAD que explique el trabajo a realizar
y proporcione orientaciones y recursos para ello. En algunos casos puede
incluir algún sistema que permita a los estudiantes autoevaluar el trabajo
que realicen.
- Bibliografía específica
- Enlaces a otras páginas web de interés: documentos, WebQuest, simuladores,
ejercicios autocorrectivos... En Internet pueden encontrarse infinidad de
estos materiales, y muchos de ellos tienen una calidad más que aceptable.
- También podrán incluir enlaces a páginas web que muestren
actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos de cursos anteriores
- Metodología docente y sistema de evaluación, indicando:
- Los recursos y la metodología que se utilizarán
- El sistema de evaluación: las actividades que se tendrán en
cuenta para la evaluación de los aprendizajes (individuales y grupales)
de los estudiantes, criterios de valoración, calendario...
- También se puede elaborar una WEB DE EXÁMENES
EJEMPLO, con
modelos de examen de cursos anteriores.
- Canales de comunicación interpersonal , que pueden incluir:
- Orientaciones para las tutorías presenciales
y on-line.
- Enlaces a foros generales de estudiantes y
profesores o para discutir temas concretos
- Listado de alumnos con su e-mail y su web personal. En la medida de lo posible, conviene
animar e incentivar a los estudiantes para que elaboren una web personal
(en ocasiones se podrá ubicar en el servidor de la intranet del propio centro
educativo), en la que además de su presentación y otras informaciones relacionadas
con sus intereses, podemos sugerir la elaboración de trabajos relacionados
con nuestra asignatura. De esta manera, estarán accesibles a todos sus compañeros
y en algunos casos pueden constituir una ayuda para ellos..
- Tablón de anuncios del profesor, donde el profesor informa a sus alumnos
sobre cuestiones de interés relacionadas con la asignatura (exámenes, visitas,
plazo para entregar trabajos...). No obstante la eficacia de este instrumento
es dudosa, ya que los estudiantes no suelen entrar sistemáticamente a visitar
la web de la asignatura.
Hay
que tener en cuenta que algunas webs de asignatura solamente incluyen algunos
de estos apartados. Las más sencillas presentan solamente un plan docente
(objetivos, contenidos, metodología, sistema de evaluación...) más o menos completo
sin presentar actividades ni recursos de aprendizaje.
LOS
CENTROS VIRTUALES DE RECURSOS TEMÁTICOS (ver
también "enciclopedias virtuales").
Otra iniciativa interesante
es que varios profesores de diversas centros elaboren conjuntamente un espacio
web que sea un centro de recursos temáticos
de la asignatura con el que complementen su correspondiente página
de la asignatura. Así reducirán parte del esfuerzo necesario para
tener bien actualizados los recursos y, al aprovechar la especialización
de cada uno de los profesores, podrán reunir los mejores materiales para
cada tema.
Un centro virtual de recursos
temáticos es un espacio web que recoge todo tipo de información
y recursos relacionados con un tema determinado: bibliografía, artículos
consultables en Internet, recursos educativos, bases de datos diversas, enlaces
interesantes... (ver por ejemplo el centro de recursos de Tecnología
Educativa <http://peremarques.net>
y la Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa, en la que participan
más de 40 profesores de esta asignatura en toda España <http://peremarques.net/evte.htm>)
.Los contenidos de estos centros de recursos no solamente están dirigidos
a los estudiantes, sino que en algunos casos también a profesionales
especialistas en la materia.
Otras enciclopedias virtuales
temáticas de interés para profesores de todas las materias y cursos
de Primaria, ESO y Bachillerato pueden consultarse en <http://dimglobal.net/evc.htm>
LA
WEB DE LOS ALUMNOS
Una iniciativa
sencilla de llevar a cabo y que supondría cambios importantes en la percepción
de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las TIC, consiste en promover,
desde la dirección del centro o en el ámbito de un nivel educativo
o simplemente de las asignaturas que imparte un profesor, que todos los estudiantes
(a partir del segundo ciclo de Primaria) hagan su página web personal.
Como ya hemos comentado,
hacer páginas web es muy sencillo y resulta fácil conseguir espacios
donde alojar las páginas, tanto en los servidores de las Administraciones
Educativas como en múltiples portales educativos y generales de Internet.
Al hacer su página
web, los alumnos aprenderán un poco más a utilizar programas informáticos
para expresarse, en este caso utilizando tanto el lenguaje verbal como el audiovisual,
y además harán prácticas de estructuración hipertextual
de la información. El contenido básico que los estudiantes
pueden incluir en su web es el siguiente:
- Una presentación
personal, con los rasgos de su personalidad que quieran difundir.
- El currículum,
con los estudios que ya han realizado y otros aprendizajes que crean que
pueden resultar de interés (montar en bicicleta, cocinar...)
- Un espacio dedicado
a sus aficiones: coleccionismo, videojuegos, pintura, chistes...
También puede incluir enlaces a los periódicos, revistas
y programas de TV preferidos, etc...
- Trabajos de algunas
asignaturas, que el profesor podrá revisar y comprobar su progresivo
desarrollo consultando la web.
- Un plan de estudios
detallado, donde van marcando los aprendizajes que creen que ya han realizado.
El profesor lo puede consultar periódicamente, hacer un seguimiento
de los progresos de los estudiantes y verificar los conocimientos que los
alumnos creen haber obtenido.
La elaboración de
ese material, que puede realizarse en el marco de un crédito variable
específico o tal vez en las asignaturas de lenguaje o plástica,
tendrá un alto poder motivador para los estudiantes, que además
tendrán la oportunidad de reflexionar sobre ellos mismos y proyectarse
al exterior.
Por otra parte, los profesores
pueden encargar a los estudiantes que la realización de algunas actividades
de las asignaturas se desarrolle en formato web (por lo tanto multimedialmente)
y que cada uno coloque el trabajo realizado en su página web. El valor
formativo del trabajo aumenta, ya que añade el uso de las TIC y el empleo
de los nuevos lenguajes.
PORTAFOLIOS
VIRTUALES
Consideraremos dos tipos
de portafolios virtuales. En ambos casos se requiere disponer de
una intranet o campus virtual que provea a los estudiantes y/o profesores de
espacios de disco virtual donde almacenar documentos y trabajos digitalizados.
-
El portafolio virtual del estudiante, espacio de disco
virtual donde cada estudiante puede almacenar documentos y trabajos digitalizados.
De esta forma los estudiantes van almacenando ordenadamente sus trabajos en
un espacio que el profesor puede visitar cuando convenga hacer un seguimiento
o valoración de las tareas realizadas por los estudiantes
- El portafolio
virtual docente Consiste en una recopilación representativa
de los programas docentes del profesor, las directrices departamentales en
las que se inscriben, sus principios docentes, materiales que ha elaborado
para los estudiantes, encuestas de los estudiantes sobre la asignatura y el
profesor, comentarios y valoraciones del profesor sobre todo ello...
Es
una técnica que incide en la mejora docente, ya que favorece la continua
mejora de los métodos didácticos y del plan docente de las asignaturas.
Supone un método de autoevaluación para el profesor que facilita
la definición y ajuste continuo de los objetivos educativos y la revisión
del trabajo realizado por los estudiantes, de su metodología y de los
resultados obtenidos.
Ver http://www.xtec.net/~nsalvado/spring/spring_2005/metodologias.htm
(Nuria de Salvador)
y http://www.europeonlineportfolio.com/comenius/
LAS
PLATAFORMAS e-CENTRO (ver
también "plataformas
e-centro").
Las plataformas e-centro
son sistemas tecnológicos que a través de un entorno web facilitan
los procesos de información (sobre el centro y sus actividades), comunicación
(interpersonal, grupal), gestión (personal, grupal, académica,
administrativa, tutorial) y enseñanza/aprendizaje (presencial y a distancia)
de los centros docentes.
Las
plataformas de centro suelen ofrecer los siguientes servicios (incluyendo el
correspondiente "hosting"):
- Servicios para la
edición de información en formato web (web centro, webs
docentes)
- Plantillas
personalizables para la elaboración de la web de centro o
las webs docentes de los profesores, plantillas weblog...
- Editor
de "noticias" e informaciones varias, que por su extrema
facilidad de manejo puede ser utilizado sin dificultad por todo el profesorado.
Estas noticias van a parar a los espacios oportunos de la web de centro,
de los espacios grupales o de las webs docentes: información general
sobre el centro y su entorno, información sobre
las actividades que se realizan en las diversas clases y asignaturas,
informaciones sobre las actividades
de los cursos y grupos, información sobre la página web de
los profesores y los estudiantes, noticias de la biblioteca del centro...
En algunas plataformas
cuando se editan estas "noticias" o informaciones además
de incluir título, descripción, posible imagen y archivo adjunto,
tiempo de permanencia... se incluyen unas etiquetas que a modo de descriptores
luego facilitan la búsqueda de informaciones y una cierta "gestión
del conocimiento".
- Servicios de
comunicación
- Buzón
de correo (e-mail con el dominio del centro) para cada integrante
de la comunidad educativa del centro: profesores, PND, alumnos, padres...
con un espacio de almacenamiento adecuado (p.e 10 M.). Para los alumnos
pequeños el servicio de correo puede estar restringido a un servicio
de mensajería interna con sus compañeros y profesores.
- Servicio
de webmail, que permite a todos los miembros de la comunidad del
centro (que tengan el e-mail con el dominio del centro) consultar su correo
desde cualquier punto de conexión a Internet. Además de los
servicios básicos de mensajes recibidos/emitidos, puede incluir un
gestor de carpetas, filtros, sistema de búsqueda, libreta de direcciones...
- Servicio
de mensajería instantánea opcional entre los miembros
de la comunidad educativa.
- Foros
de discusión, canales bidireccionales de comunicación
entre los miembros de la comunidad escolar, que permiten el intercambio
de opiniones, experiencias... Algunos de estos foros pueden estar permanentemente
en funcionamiento, y otros pueden abrirse temporalmente a petición
de algún profesor, grupo de alumnos... Distinguimos: chat y videochat,
tablones de anuncios, news, listas de distribución...
- Servicios para
la organización de la información personal (conjuntamente
con el editor de noticias y el webmail constituyen el núcleo del "escritorio
personal")
- Espacio
de disco virtual personal (mínimo 10 M.) donde almacenar
información a la que podrá accederse desde cualquier ordenador
conectado a la red. Incluirá un sistema gestor de carpetas. Si en
las aulas se dispone de "pizarra digital", en cualquier momento
se podrán presentar y utilizar en clase estos materiales sin necesidad
de conectarse a Internet. Además
de otro tipo de documentos y archivos, en su espacio de disco personal,
los profesores pueden tener alojada su web docente y los alumnos su web
personal.
- Agenda
personal. Cada profesor y cada estudiante puede tener una agenda
(calendario, listado de profesores y alumnos con los que se relaciona, listado
de grupos a los que pertenece, listado de amistades...) en el disco virtual
- Tablón
de noticias de mis colectivos. Cada miembro de la comunidad educativa
pertenece por lo menos a un colectivo (profesores, PND, padres, alumnos
del curso X de primaria...)
- Servicios de
asignaturas o grupos de trabajo
-
Listado de los estudiantes de cada asignatura/grupo (e-mail, página
web personal...)
- Carpetas
de disco virtual de cada asignatura/grupo (con enlace a las webs
docentes), accesible a todos los profesores y alumnos de cada asignatura.
Una de estas carpetas puede ser la "carpeta del profesor" donde
los estudiantes pueden depositar sus "deberes"
- Noticias
y calendario de la asignatura/grupo. Cada asignatura o grupo de
trabajo tiene su propio espacio de noticias/calendario, en la que los profesores
pueden ir anotando determinados acontecimientos: exámenes, salidas
a museos.... Su
contenido aparece automáticamente en los espacios de agenda y tablón
de noticias del "escritorio personal" de los estudiantes y profesores
afectados. También puede haber un espacio específico para
las familias.
- Foros
específicos del curso o grupo de trabajo.
- Servicios de
gestión académica, administrativa y tutorial
- Consulta
on-line del historial de los estudiantes: notas, actividades, faltas
de asistencia... (para las familias)
- Realización
de algunas gestiones administrativas on-line: matrículas,
inscripción en actividades extraescolares, petición de certificados,
modificación de datos.... (para las familias)
- Realización
on-line de tareas relacionadas con la gestión de tutoría:
control de asistencia, entrada de notas, controles de seguimiento de las
actividades del alumnado, etc. (para el profesorado)
- Realización
on-line de tareas relacionadas con la gestión del centro:
acceso a todo tipo de informaciones
sobre los alumnos, los profesores, las familias, las dependencias del centro;
horarios y tablas de control varias (reserva de las aulas de recursos y
materiales de uso común, actividades extraescolares, comedor, transporte...);
gestión de biblioteca y otras aulas de recursos (mantenimiento de
fichas on-line), ..... (para
el profesorado y PND)
- Recursos para
el aprendizaje
- Consulta
de los recursos de la biblioteca/mediateca del centro (barrio...)
- Materiales
de consulta: diccionarios, enciclopedias, atlas...
- Bancos
de imágenes
- Instrumentos
cognitivos: traductores, procesadores de textos, editores gráficos,
generadores de presentaciones multimedia, editores de mapas conceptuales...
- Materiales
didácticos diversos
- Enlaces
educativos de interés
- Ayudas
para la elaboración de materiales mutimedia educativos. Plantillas
que faciliten a profesores y alumnos la creación de diversos materiales:
fichas, test, periódicos..., y que se integren automáticamente
en determinadas páginas web de la intranet.
TUTORÍAS
VIRTUALES
A pesar de que una "buena
tutoría presencial" siempre será mejor que una "buena
tutoría virtual" (el contacto personal directo siempre será
mejor que un contacto mediado), no hay duda de las ventajas que supone que la
interacción profesor-alumno también pueda realizarse más
allá de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos horarios
de tutoría presencial. Por ejemplo en los casos de imposibilidad de desplazamiento
del estudiante, cuando el alumno se encuentra ante una duda que no le permite
avanzar en el estudio o en un trabajo de investigación, para enviar al
profesor determinados trabajos...
Si bien resulta evidente
la conveniencia de complementar las tutorías presenciales con la posibilidad
de contacto telemático (correo electrónico, chat o videoconferencia
a través de Internet), un aspecto muy importante a tener en cuenta es
que deben determinarse adecuadamente en qué condiciones y para que eventualidades
se va a ofrecer esta tutoría on-line; de lo contrario el profesor puede
encontrarse con un aumento importante de trabajo y dedicación que, hoy
por hoy, no están contemplados en su dedicación.
Algunas normas al respecto
pueden ser: que los estudiantes solamente hagan on-line las consultas que necesiten
resolver antes de la próxima clase o tutoría presencial; que no
pregunten al profesor cuestiones de "organización de la clase o
relacionadas con los trabajos que se deben realizar" si pueden ser resueltas
preguntando a otros compañeros, etc.
FOROS
Los foros virtuales
sobre temas relacionados con las asignaturas, sobre todo si son una actividad
preparatoria de debates presenciales, es otra actividad de alto interés
pedagógico y sencilla de organizar cuando todos los alumnos tienen correo
electrónico. En ellos los participantes(que pueden ser alumnos de escuelas
lejanas) van construyendo un nuevo saber compartido a partir del intercambio
de opiniones, la argumentación y el debate.
Por otra parte algunas entidades
también organizan este tipo de encuentros virtuales para que los profesores
intercambien sus puntos de vista, como por ejemplo Educared, las principales
editoriales, o el grupo DiM (Didáctica y Multimedia) http://dimglobal.net
Aportaciones educativas:
- Comunicación
interpersonal y formación en general (docentes y discentes)
- Realización de debates (previos, paralelos o posteriores) a las clases
presenciales. Permiten introducir temas, motivar, prorfundizar. Además
pueden tener una función de evaluación
- Punto de encuentro virtual de los grupos de alumnos (foro de alumnos)
- Actividades de tutoría
- Foros de profesores
COMUNIDADES
VIRTUALES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
"Las
comunidades son redes de relaciones personales que proporcionan sociabilidad,
apoyo, información y un sentido de pertenencia e identidad social"
(Wellman, 2001)
Las comunidades
virtuales son grupos de personas, con algunos intereses similares, que se
comunican a través de Internet y comparten información (aportan
y esperan recibir). Entre
las características que generalmente tienen las comunidades virtuales
destacamos:
-
Hay unos objetivos comunes relacionados con determinadas necesidades de sus
integrantes. Se necesitan unos a otros y confían que podrán ayudarse (interdependencia positiva)
- Existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo.
- Se utilizan unas mismas infraestructuras telemáticas, generalmente
basadas en los servicios de Internet, que por lo menos permiten comunicaciones
de uno a todos y de uno a uno. Básicamente se utiliza el e-mail y una
lista de distribución, pero a menudo existe también una página
web (portal del grupo), espacios para desarrollar foros...
- Alguno de sus miembros realizan actividades para el mantenimiento del grupo
(moderación, actualización de la página web...)
- Hay una cultura común: se comparten unos valores, unas normas y un
lenguaje, en un clima de confianza y respeto.
- Se realizan actividades que propician interacciones entre los integrantes
de la comunidad: preguntas, discusiones, aportaciones informativas...
- Los integrantes se proporcionan ayuda: emotiva (compañía virtual,
comunicación...) y cognitiva (suministro de información...).
Las
comunidades de aprendizaje pretenden
la construcción personal y/o colectiva de determinados conocimientos
mediante las interacciones entre sus integrantes que colaboran para el logro
de este objetivo. las
siguientes características:
- Hay un objetivo
común relacionado con el aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades.
- Todos están comprometidos en la construcción de los nuevos
aprendizajes, en la construcción de nuevo conocimiento entre todos.
- Sus integrantes tienen diversos perfiles y por lo tanto pueden hacer diversas
contribuciones a los demás.
- Existe un "lugar" (físico y/o virtual) de encuentro
- Existen canales para compartir los aprendizajes, facilitando interacciones
entre sus miembros refuerzan los procesos individuales de aprendizaje.
- Hay un liderazgo y un código de conducta
-
Las claves del éxito son: confianza y apertura (sentimiento de libertad),
relevancia, participación, respeto...
-
Pero también tienen puntos débiles: su límite es el conocimiento
combinado de sus miembros, los conocimientos erróneos que se pueden
generar cuando se da mucha autonomía a los miembros, la complejidad
del papel del profesorado...
Sería altamente
recomendable que cada grupo clase, con la colaboración activa de los
profesores, se constituyera además en comunidad virtual de aprendizaje.
De esta forma se multiplicarían las oportunidades de aprendizaje. El
futuro apunta en esta dirección.
La
creación de estas comunidades en el marco de la enseñanza, tanto
presencial como a distancia, constituye un poderoso recurso educativo de apoyo
para los estudiantes. Por otra parte, las comunidades virtuales de profesores
(o de agentes educativos en general) suponen un magnífico medio de formación
continua y de obtención "in time" de los apoyos cognitivos
y emotivos que puedan necesitar.
Ver:
CANTILLA, D. (2000) Comunidades Virtuales: ciudades en el ciberespacio. En http://www.ecommdigital.com
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN RED
En los aprendizajes el contexto
es muy importante, y el lenguaje resulta fundamental. Aprender significa "aprender
con otros" (iguales o expertos), recoger también sus puntos de vista,
aunque cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas,
su experiencia, su contexto. En el marco del "constructivismo social"(Vigotsky, Luria...), el aprendizaje supone participar en una comunidad (no es la simple adquisición de conocimiento aislado)..
En este marco, Internet proporciona espacios
compartidos que permiten intercambiar información de manera eficaz, facilitando
así la realización de actividades formativas colaborativas entre
alumnos separados geográficamente, que de esta manera pueden comunicarse
y compartir las actividades necesarias para la resolución de una determinada
actividad de aprendizaje. Para ello deberán establecer previamente los
objetivos que pretenden y las reglas de funcionamiento, determinando criterios
para generar alternativas, argumentar, evaluar soluciones, tomar decisiones
(no necesariamente por consenso y respetando las opiniones minoritarias), etc.
El aprendizaje cooperativo
es un proceso basado en la argumentación y el conocimiento compartido,
en el que los alumnos aprenden mientras proponen y comparten ideas para resolver
una tarea (elaborar un producto, obtener un resultado), dialogando y reflexionando
sobre las ideas propias y las de los compañeros. Se realizan actividades que necesitan la participación y colaboración de todo el grupo. Se construye conocimiento
de manera colectiva, uniendo esfuerzos y prendiendo los unos de los otros, y exige a los estudiantes un papel más activo y comprometido con sus aprendizajes. La
comunicación se realiza tanto a nivel formal como informal, pero en un
clima de respeto y tolerancia. El papel del profesor en este caso consiste en
orientar este proceso y motivar a los estudiantes. Sus principales características
son:
- Hay una organización
de roles y tareas entre los integrantes del grupo.
- Los aprendices son conscientes de que "se necesitan" para realizar
sus aprendizajes (Interdependencia positiva) y están dispuestos a "cumplir" de manera
responsable con los demás (contribución individual), respondiendo en la medida de sus posibilidades
a sus demandas
- Se basa en las relaciones personales (para lo cual se requieren habilidades
sociales). Y deben haber espacios y canales de interacción.
- Hay una cierta consciencia de pertener a un "grupo".
- No se pretende una simple reunión de partes (trabajo colaborativo)
sino su integración
- Como el objetivo a conseguir va dirigido al grupo, la evaluación
final se realiza "al grupo", no individualmente
No obstante, para
poder realizar actividades de aprendizaje cooperativos es necesario que profesores
y estudiantes conozcan técnicas de trabajo grupal en redes, dispongan
de instrumentos para la telecomunicación y tengan una actitud favorable
para hacerlo. El profesorado además deberá conocer técnicas
de dinámica de grupos.
Roles en un grupo colaborativo: coordinador (guía las sesiones, controla que todos realicen su trabajo...), relator (modera, recoge las principales aportaciones...), animador (estimula la participación de todos), integrante activo...
Ventajas del trabajo colaborativo:
- Se pueden lograr objetivos más ricos, pues contemplan propuestas de varios integrantes del grupo, se accede a más información desde otras perspectivas (colaboración entre iguales y regulación mediante el lenguaje).
- Propicia la apetura mental y el pensamiento crítico
- Valoración del conocimiento de los demás integrantes del grupo con respeto mutuo (menos miedo a ser criticado).
- Compromiso de cada uno con los demás. Solidaridad
- Se cultivan relaciones interpersonales, habilidades sociales y comunicativas.
-
Mayor motivación.
- Se evitan sensaciones de aislamiento (procesamiento en grupo).
-
Mejores aprendizajes (experiencia de aprender más rica)
- Desde la integración en el grupo (pertenencia al grupo) se puede fortalecer seguridad personal y autoestima
Ver:
EDUTEKA. Proyectos colaborativos
y cooperativos en Internet http://www.eduteka.org/ediciones/imprimible-428.htm
MARCELO, Carlos (200). E-Learning, teleformación, diseño, desarrollo y evaluación de la formaicón a través de Internet. Barcelona: Gestión 2000
INTERNET
INDIVIDUALIZADO EN EL AULA INFORMÁTICA
Si los ordenadores al aula
informática están conectados en red local y disponen de acceso
a Internet, puede aprovecharse el aula informática para realizar sesiones
de clase en las que cada pareja o grupo de alumnos trabaje en los temas que
sean más de su interés o que necesite reforzar.
Aprovechando el inmenso
volumen de información disponible en Internet, una de las maneras más
productivas de organizar una sesión de este tipo es que el profesor indique
a cada pareja o grupo de alumnos las páginas web que, como mínimo,
deben visitar (o buscar) para realizar un trabajo en concreto. También
conviene aprovechar las posibilidades de comunicación interpersonal que ofrece
Internet y el acceso a foros temáticos.
Esto supone un esfuerzo
de preparación inicial por parte del profesor, pero el tratamiento de
la diversidad que se realiza y la productividad que se consigue merecen el esfuerzo.
Los alumnos cuando llegan al aula de informática ya saben lo que tienen
que hacer y pueden ponerse inmediatamente a consultar las páginas web
que les ha indicado el profesor y, si quieren, también otras afines que
quieran buscar. Cada grupo tiene que realizar una tarea, y al final de la clase
rendirá cuentas al profesor.
El resultado de este trabajo
puede ser diverso: los alumnos que hayan interactuado con una web didáctica
interactiva harán un breve informe de lo que han hecho y de los aprendizajes
realizados; los estudiantes que hayan buscado información para hacer
un estudio comparativo entre dos civilizaciones, presentarán un cuadro
sintético, etc. El profesor revisará estos documentos y periódicamente
comprobará los aprendizajes realizados por los alumnos.
Esta forma de trabajo en
el aula informática, en la que el profesor actúa como prescriptor
de recursos de manera individualizada y asesor de los estudiantes en su trabajo,
resulta mucho más sencilla que la utilización de programas didácticos
en disco que, además de la necesidad de disponer de las oportunas licencias,
muchas veces dan problemas de instalación en la red, y aún muchos
más si se pretenden instalar en cada ordenador.
Algunas orientaciones para el uso de Internet
en el aula de informática:
- Antes de llevar a
los alumnos al aula:
- Hay que asegurarse
de que toda la maquinaria necesaria está a punto y funciona: los ordenadores,
los periféricos específicos necesarios para la actividad: impresoras, escáner,
etc. Conviene consultar la hoja de incidencias del aula de
informática o preguntar a los profesores que han utilizado recientemente
los ordenadores para saber si todos los equipos necesarios están operativos:
funcionan, no tienen virus.
-
Conviene asegurarse de que la conexión a Internet está disponible y funciona
con una velocidad aceptable. No es conveniente someter a los estudiantes
a largas esperas ante el ordenador: se distraerán, perderán interés...
-
En algunos casos puede convenir trabajar off-line, copiando todas las páginas
a consultar en el disco duro del servidor de la red local del aula. De esta
manera se asegura rapidez en todas las máquinas, aunque se pierde la posibilidad
de ampliar más la información consultando otras páginas de Internet (no
previstas por el profesor). Según
la configuración de la red es posible compaginar el acceso rápido a la información
disponible en el disco duro con la conexión a Internet en el momento que
pedimos un enlace no disponible en el disco.
-
Trabajando off-line también se evita que se distraigan con páginas que no
tienen que ver con el tema que se está trabajando. No obstante, generalmente
resultará más formativa la conexión on-line: los alumnos deben aprender
a no distraerse demasiado y también deben obedecer la sindicaciones sobre
las páginas que no se autorizan a visitar.
- Al empezar la sesión:
- Si los estudiantes
antes de ir al aula de informática recibieron las instrucciones pertinentes
(dónde sentarse, lo que deben hacer para empezar la actividad...
) podrán ponerse enseguida a trabajar. En caso contrario esperarán a que
el profesor de las oportunas instrucciones.
- Antes de conectar
el ordenador deberán rellenar en la hoja de control correspondiente
su nombre. La hoja de control de cada ordenador permite saber los alumnos
que se han sentado cada día ante cada uno de los ordenadores; así en caso
de avería se puede saber quien fue el último alumno que lo utilizó.
- Durante la sesión.
- El profesor puede
pasear entre los estudiantes, observar lo que hacen y atender sus consultas.
Si se queda sentado en su mesa los estudiantes se distraerán con más facilidad;
hasta podría ocurrir que alguno dejara el trabajo y buscara algún
juego en el ordenador.
- Para obtener más información
sobre los aprendizajes que están realizando los estudiantes, el profesor
puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles preguntas relacionada con la
actividad que realizan.
- Al final de la sesión:
- Cinco minutos antes
del final el profesor avisará a los estudiantes para que vayan terminando
y guarden su trabajo en el disco. Si estaba previsto así, al acabar la sesión
los estudiantes entregarán su trabajo al profesor en un disquete
o impreso.
- Se pueden dedicar
unos minutos a comentar colectivamente la sesión: ¿ha sido interesante?,
¿se han aprendido cosas?, ¿qué se ha aprendido?
LOS
DEBERES WEB
Cada vez son más
los estudiantes que disponen de ordenador y de conexión a Internet en
su casa. En nuestro país cerca de un 30 de las familias ya tienen ordenador
con conexión a Internet.
Además, poco a poco
los centros van habilitando salas de estudio y puntos de acceso a Internet en
las bibliotecas para que los estudiantes, dentro del horario escolar o fuera
de las horas de clase, puedan utilizar los ordenadores para trabajar y para
buscar información en Internet.
Con ello, las posibilidades
de utilizar las TIC para "hacer deberes" cada vez están al
alcance de más alumnos. Y merece la pena aprovecharlo, ya que Internet
está repleto de páginas de gran valor informativo, motivacional
y también instructivo, sobre todo si los profesores orientan a los estudiantes
las actividades a realizar con ellas. Se trata de proponer deberes que supongan
realizar actividades tan atractivas como ver determinados programas de televisión,
navegar y visitar ciertas web de Internet, jugar con videojuegos educativos...,
y todo ello con pautas específicas que orienten las tareas a realizar.
Así pues, contando
que otra de las funciones básicas que deben realizar hoy los docentes
es ir recopilando una buena lista de páginas web de interés para
las asignaturas que imparten, los profesores pueden sugerir la realización
de determinadas actividades de repaso y recuperación mediante el uso
de estas páginas web a los estudiantes que lo precisen, recomendando
la visita de determinadas páginas con contenidos y ejercicios interactivos.
Los trabajos que presentarán
los estudiantes a los profesores dependerán de la actividad encomendada.
En el caso de páginas web interactivas que proponen preguntas y ejercicios
diversos y los corrigen, los estudiante se limitará a informar de lo
que ha hecho y de los resultados que ha obtenido. El profesor podrá comprobar
la mejora real de los aprendizajes de cada estudiante mediante alguna pregunta
al respecto.
De esta manera se consigue,
con poco esfuerzo, realizar un mejor tratamiento de la diversidad, aprovechando
la riqueza de materiales en Internet y su capacidad de motivación.
LAS
VIDEOCONFERENCIAS
Las videoconferencias
son sistemas telemáticos que permiten la comunicación síncrona
con imagen y audio entre puntos distantes. Al respecto podemos distinguir videoconferencias
punto a punto y multipunto (en este caso existe un servidor que conecta todos
los puntos que intervienen en la videoconferencia: el reflector).
Aspectos técnicos.
- El funcionamiento de
la videoconferencia es el siguiente: se genera una señal digital (audio
+ imagen) en el ordenador emisor, se comprime mediante un CODEC (COdificador,
DECodificador), se transmite a través de cualquier sistema terrestre
(cable...) o por satélite y se recibe en el ordenador de destino donde
se vuelve a descomprimir con el mismo CODEC.
- Tecnologías de transmisión: ATM (alta calidad, similar a la
TV); MBone (sobre una red IP Multicast); RDSI (se utilizan dos líneas
de 64 Kbps); H.323 por Internet (propuesto por la Unión Internacional
de Telecomunicaciones, se suelen utilizar líneas digitales de 64 Kbps
hasta 2 Mbps: RDSI, ADSL, LAN...)
Elementos necesarios
- Disponer de un sistema
de comunicaciones digital (Internet, RDSI...) bidireccional de alta velocidad
entre los equipos que se quieren conectar
- CODEC Codificador/Decodificador de señales. Hay CODECs que realizan
compresiones superiores a 1500:1
- Equipos multimedia (con tarjeta de sonido full duplex), conectados a Internet
- Software (programas clientes): NetMeeting, CUseeME, iVisit...
- Videoproyector que permita proyectar los documentos que se muestren en el
aula local y lo que ocurre en el aula distante
- Micrófono multidireccional y cámara webcam (o cámara
de vídeo con tarjeta capturadora de vídeo)
- Cámara auxiliar para mostrar documentos, diapositivas...
- Otros: cámaras auxiliares, micrófonos para los asistentes
Posibilidades educativas.
Incluso la videoconferencia punto a punto más sencilla por Internet
realizada desde la propia aula de clase, si se dispone de una pizarra digital
que permita proyectar los documentos que se muestren y lo que ocurre en el aula
lejana, abre un gran abanico de nuevas posibilidades educativas. Algunas de
estas posibilidades son:
- Contactar con otros
centros, para que sus estudiantes expliquen lo que hacen. Puede tratarse de
centros que utilicen diversas lenguas: inglés, español, francés...
- Organizar un ciclo de presentación de trabajos que supongan una síntesis
de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro.
Así los estudiantes tras preparar muy bien su presentación (con
apoyos multimedia) exponen ante sus compañeros de clase y ante los
de la clase remota. Al final puede hacerse preguntas.
- Tener una videoconferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad,
que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego éstos le puedan
hacer preguntas.
Ventajas e inconvenientes.
- Entre las ventajas
que comportan las videoconferencias podemos destacar: permite la comunicación
entre personas e instituciones distantes facilitando el intercambio de información
entre ellas y el contacto con otras lenguas y culturas, permite incorporar
a las clases múltiples recursos externos (especialistas, instalaciones...),
promueve la actividad de los estudiantes al comunicarse con otros a través
de este sistema, permite realizar reuniones eliminando costes de desplazamiento...
- Sus principales inconvenientes
son: el coste de los equipos y las líneas de comunicación, los
problemas de compatibilidad de equipos, a veces la poca calidad de imagen
y sonido, la falta de experiencia y preparación del profesorado en
el uso didáctico de las videoconferencias...
Aspectos a considerar
al organizar una videoconferencia.
- Determinar los objetivos
formativos que nos proponemos conseguir con nuestros alumnos y analizar las
ventajas que comporta la utilización de este sistema
- Planificar (conjuntamente con el profesor del aula lejana) las actividades
que se van a realizar y la metodología que se empleará. Identificar
la información que se va a canalizar a través de la videoconferencia
(a través dela voz, presentaciones multimedia...) y las interacciones
que se espera de los asistentes a través de este canal.
- Tener preparado un plan "B" por si falla la tecnología.
- Probarlo toda antes de la sesión.
- Que el profesorado, y si es posible el alumnado, se familiaricen con los
equipos que se van a utilizar.
- Hablar con claridad, manteniendo contacto visual y haciendo pausas que permitan
la reflexión o la participación de los asistentes. Conviene
mantener más tiempo del habitual las imágenes que se presenten,
hacer preguntas, utilizar variedad de medios... para captar y mantener la
atención (se hace más didfícil en las videoconferencias
que en las sesiones presenciales)
- Establecer un sistema que permita evaluar la actividad que se ha realizado
Tanto los aspectos técnicos como lo pedagógicos), para introducir
los cambios pertinentes en otra ocasión.
Fuentes de información
sobre videoconferencia y educación
- CABERO, Julio (2000).
"La videoconferencia como instrumento educativo". En CABERO, Julio
(ed.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis
- CABERO, Julio (2003).
"La videoconferencia. Su utilizaicón didáctica". En
BLAZQUEZ, F. (coord.) Las nuevas tecnologías en los centros educativos.
Mérida: Consejería de Educación, Ciencia y tecnología
de la Junta de Extremadura
- CHACÓN MEDINA,
Antonio (2003). "La videoconferencia: conceptualizaicón, elementos
y uso educativo". Revista digital Etic@net, nº 2 <http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet>
[consulta 1/2004]
- GALINDO, e. (1997). Videoconferencia
interactiva <http://enlinea.unam.mx/cjsp/rifet/piloto/matvc/videointerac11.html>
[consulta 1/2004]
- MARQUEZ, Ana Laura (2001).
Videoconferencia <http://enlinea.unam.mx/cjsp/rifet/piloto/matvc/videoconrifet.html>
[consulta 1/2004]
- MIR MONTES, José
Ignacio (2002)."Videoconferencias educativa". Revista digital BitsEspiral
<http://www.ciberespiral.org/bits/Videoconferencias.doc>[consulta
1/2004]
- OLIVER, m. (1995). La
videoconferencia en el campo eduactivo. Técnicas y procedimientos.
<http://www.uib.es/depart/gte/oliver.html>
[consulta 1/2004]
- ONO. Configuración
del Netmeeting http://www2.reterioja.net/servicios/videoconferencia.html#
- SEVILLANO, María
Luisa; SÁNCHEZ ARROYO, E. (1997). El sistema de videoconferencia en
la UNED: contraste de opiniones. Comunicación en el Congreso EDUTEC97
INVESTIGAR
CON LAS" WEB QUEST" (BÚSQUEDAS GUIADAS,
BÚSQUEDAS ASISTIDAS)
Las WebQuest
son actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación
en las que los estudiantes (generalmente en grupo) realizarán una serie
de tareas previstas por el docente que exigirán procesos de análisis,
evaluación, organización, síntesis, argumentación...
a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas
(la mayoría de ellas páginas web de Internet); por lo tanto el
estudiante no debe buscar recursos. Los temas de actualidad y
los hechos que pueden suscitar diversos posicionamientos o explicaciones resultan
especialmente adecuados para estas actividades, que sitúan a los estudiantes
ante una investigación en la que deben implicarse a partir de sus puntos
de vista. El resultado final será un "producto" que presentarán
públicamente a los demás
CARME
BARBA (CB), especialista en WebQuest y autora de diversas páginas web
sobre el tema, matiza: "La
manera de treballar les WQ està estructurada de tal manera que garanteix
que el treball en grup sigui imprescindible i compromet a tots i cada un dels
membres del grup a defensar davant els altres les seves recerques individuals
, tothom es fa responsable d´ una part del treball que ha de posar en
comú. Les bones WQ organitzen les activitats de tal manera que convencen
als alumnes que el treball només és pot fer de manera excel.lent
a partir de la col.laboració de tots. Fins i tot la nota a vegades
es condiciona al treball dels altres tant o més que al propi trebal"
Así
pues, generalmente se organiza a los alumnos en grupos y a cada
uno se le asigna un rol determinado en el proceso de realización
de una tarea conjunta que se realizará en varias fases. Su duración
puede ser variable, tanto en número de sesiones como en su distribución
a lo largo del tiempo. En algunos casos simplemente se pretenderá que
los estudiantes entren en contacto con determinadas informaciones generales
relacionadas con una temática y las estructuren a partir de unos criterios
o perspectivas (webquest cortas). En otros casos se pretenderá que los
estudiantes amplíen o profundicen en algún aspecto concreto de
sus conocimientos elaborando algún nuevo material o realizando nuevas
aplicaciones de estos contenidos (webquest largas).
Entre las aportaciones
pedagógicas que pueden aportar las WQ están:
- Resulta una actividad
motivadora para el alumnado
- Potencia el desarrollo de funciones cognitivas superiores,
estimulando la construcción de nuevo conocimiento y no la mera reproducción
del mismo.
- Supone un aprendizaje colaborativo, en el que todos están
implicados en el logro de los objetivos previstos..
Cada WebQuest
se concreta en un documento que tiene los siguientes apartados:
 |
- Título
de la web quest
- Introducción.
Resumen de la actividad. Presentación de la situación o escenario
(debe resultar atractivo, a veces los alumnos reciben una misión y
adoptan un rol: detective, periodista...)
- Actividad/Tarea.
Descripción de las tareas a realizar (que pueden estar relacionadas
con una asignatura determinada o ser interdisciplinarias) y de los objetivos
de formativos que se pretenden. Algunas de ellas serán para que las
realicen todos los integrantes del grupo, otras pueden ser específicas
para quienes asuman en el grupo determinados roles. Las actividades pueden
centrarse en la resolución de un problema, la elaboración de
una síntesis, contestar determinadas preguntas... En cualquier caso,
deben incluir todas las fases que deben realizarse.
- Recursos
(a veces se incluyen en el apartado siguiente: el proceso). Listado
de materiales que se utilizarán: páginas web, foros telemáticos
y otros libros y documentos que sean de fácil acceso para los destinatarios
de la actividad.
- Proceso.
Descripción del proceso a seguir para realizar las tareas, con indicación
de cada uno de los pasos que los estudiantes deben realizar. Estas ayudas
(andamios cognitivos) facilitarán a los estudiantes la adquisición
de información relevante, su transformación (análisis,
comprensión, valoración, integración...) y el proceso
de elaboración del producto final (síntesis...).
- Evaluación.
Las pautas de evaluación se presentan de antemano a los estudiantes,
indicando con detalle los criterios con los cuales será valorado su
trabajo (tanto el producto final como el proceso desarrollado) y las rúbricas
(especificaciones) descriptivas de la valoración de cada una de las
dimensiones consideradas. Los resultados obtenidos por los estudiantes se
presentan y discuten públicamente en clase. También pueden publicarse
en Internet
- Consejos
y sugerencias. Se pueden incluir orientaciones diversas: estructuración
de la información (esquemas, mapas cognitivos...), análisis
(aspectos a considerar), valoración (posibles criterios)...
- Conclusión.
Comentarios finales sobre la actividad y pautas para la presentación
de los resultados obtenidos: organización de la información,
aspectos clave.
Enlaces interesantes
sobre "web quest":
- ADELL, Jordi (2004).
Internet en el aula: las WebQuest, Revista EDUTEC, nº 17. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
- AULA21 http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
- AZNAR, Ana, JORDAN, Jordi WQ: "Victorian Times" http://www.xtec.es/~jjordan/tecno/cts/victoria/index.htm
- BARBA, Carme (AEIC) <cbarba1@pie.xtec.es>http://www.aeic.es/escola/webquest.htm
; http://www.xtec.es/~cbarba1/webquests2.htm
- BARBA, Carme, et altri. Comunitat catalana de WebQuest <http://www.webquestcat.org/
>
- BARBA, Carme http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_cata.htm
- BLANCO,. Enrique, WebQuest sobre la Unión Europea http://nuevaeuropa.webcindario.com/
; y presentación sobre las WebQuest http://nuevaeuropa.webcindario.com/enriqueblanco/nuevaeuropa/componentes/Clase.pps
; http://nuevaeuropa.webcindario.com/enriqueblanco/nuevaeuropa/componentes/ponencia%20ppt.pps
- BLANCO, Santiago (MECD)<sblanco1@roble.pntic.mec.es> ¿Qué
es WebQuest? http://www.pntic.mec.es/mem/ecomec/pr01.htm
; http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/
; http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx
- BLANCO, Santiago.
Biblioteca semántica WebQuest http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php
- Butlletí sobre les WebQuests http://www.xtec.es/~cbarba1/Boletim%2013%20abril%202003.htm
- COMUNITAT CATALANA DE WEBQUEST http://www.webquestcat.org/
- DENIA, Fina (SEMPERE) <fdenia@pie.xtec.es>
http://www.xtec.es/semperse/rev0201/webquest.htm
- DÍAZ, Jordi. WebQuest Educació Física http://www.xtec.es/~jdiaz124/
- DODGE, Bernie. La página de las web quest http://webquest.sdsu.edu/webquest.html
- EDUTIC http://www.edutic.ua.es/
- EDUTEKA Cómo elaborar una webquest de calidad http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
- EDUTEKA Ejemplos en español de Webquest para Economía http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
- EDUTEKA Ejemplos en español de Webquest para Historia http://www.eduteka.org/webquest5.php
- EDUTEKA Herramientas para publicar Webquest en Internet http://www.eduteka.org/WebQuestPhp.php
- EDUTEKA http://www.eduteka.org/webquest.php3
- GELABERT, Isabel; GELABERT, Joan. "Sightseeing London". http://weib.caib.es/Recursos/london_webquest/portada.htm
- GONZALEZ, José M http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/panorama/panorama.htm
- GUAJARDO, Tomás, et altri. WebQuest de Economía. http://www.educa.aragob.es/iespgaza/ecobachillerato/webquestseco/webquestseco.htm
- MARCOS, Benedicto
http://alerce.pntic.mec.es/bmarco1/pagina_web/webquest.htm
- MUÑOZ DE
LA PEÑA CASTRILLO http://www.aula21.net/Wqfacil
- MUÑOZ, Juan Miguel. Viaje a la antigua Roma http://cv.uoc.es/~jmunozmi/webqr/index.htm
- PÉREZ, Isabel http://www.isabelperez.com; http://www.aula21.net/
- QUADERNS DIGITALS (2004). Monográfico sobre WebQuest, revista Quaderns
Digitals, 32 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=527-
- RIVIERE, Paco. Plantilla para hacer una WebQuest http://www.xtec.es/~friviere/webquest/
- SÁNCHEZ, José http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/wq/
-
SEGUÉ,
Xel.li. Recull ded webquest http://www.xtec.cat/~msegue/selec_webquest.htm
- UNIVERSIDAD DE SAN DIEGO http://webquest.org/index.php
- VAZQUEZ, Ester, TEIRA, Luis http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index.html
- VIVANCOS, Jordi . Activitats d'aprenentatges basades en Internet. http://www.xtec.es/~jvivanco/actiweb/index.htm
- VILCHES, Josefa: MARÍN, Verónica (2005)." WebQuest para
todos. Una manera de llevar Internet a aula desde una perspectiva constructivista".
Comunicación y Pedagogía, 207, pp13-18
- WEBQUEST.ORG. Portal de BERNIE DODGE . http://webquest.org/
; http://webquest.sdsu.edu
Plantillas para hacer
Webquest:
- Aula21 http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
(Alejandro Valero y Paco Muñoz de la Peña)
- Catedu (Aragón)
http://catedu.unizar.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php
- GardenQuest (Bernie Dodge) http://webquest.org/questgarden/author/
- InstantWebQuest
http://www.instantprojects.org/webquest/
- Lanzadeira (en
galego) http://www.lanzadeira.net/
- PHPWebQuest
http://www.phpwebquest.org/demo.htm (Antonio Temprano)
ESTUDIAR CON LAS "PLAN LESSON" Y LAS CAZAS DE TESOROS
Las Plan Lesson
son actividades de aprendizaje, que a veces constituyen unidades didácticas
completas, eminentemente prácticas y en general muy concretas y de corta
duración. En general hacen referencia a recursos de Internet que los
alumnos consultarán para realizar la actividad.
Suelen tener los siguientes
apartados:
- Título o nombre
de la actividad
- Breve descripción
- Autores, e-mail, fecha de realización
- Área curricular
- Curso al que va dirigida
- Número de sesiones (tiempo) que se sugiere emplear
- Participantes
- Infraestructura necesaria: ordenador conectado a Internet, etc.
- Materiales necesarios: acceso determinadas páginas de Internet, libros...
- Objetivos educativos que se pretenden
- Descripción de las actividades que deben realizarse (y propuesta
de temporalización): actividades iniciales, actividades principales,
actividades de síntesis, actividades de refuerzo...
- Criterios de evaluación
- Otras actividades complementarias que podrian hacerse
- Conexiones interdisciplinarias con otras materias
- Bibliografía y otros enlaces de interés
- Descriptores de la actividad
Las cazas de tesoros
(“Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”)
básicamente consisten en actividades en las que se proporciona a los
estudiantes un listado de preguntas acompañado de otro listado de direcciones
de Internet en las que pueden encontrar las respuestas.
Enlaces interesantes
sobre "Plan Lessons" y "Cazas de Tesoros":
- Cazas de Tesoros http://www.aula21.net/cazas/index.htm
; http://www.aula21.net/cazas/caza.htm
generador on-line en español ; http://www.aula21.net/cazas/hunt.htm
generador on-line en inglés
- Education World: http://www.education-world.com/
- Ask Eric: http://ericir.syr.edu/
- Teachers net: http://teachers.net/lessons/
- The Big6 http://www.big6.com/
- The Gateway: http://www.thegateway.org/
Plantilla para cazas
de tesoros:
http://www.aula21.net/cazas/caza.htm
LOS
WEBLOG O CUADERNOS DE BITÁCORA
Aunque una
weblog es como un espacio web personal en el que el titular del mismo (alumno,
profesor...) puede escribir opiniones, noticias...(con imágenes y enlaces
-post-), son también espacios colaborativos ya que los visitantes pueden
escribir en ellos sus opiniones y comentarios a cada uno de los apuntes que
ha realizado el titular. También puede haber varios autores.
Son muy fáciles
de crear (hay diversos servidores de weblog gratuitos) y de utilizar, ya que
al acceder al weblog desde cualquier ordenador, el titular puede escribir en
él directamente nuevos apuntes y los visitantes nuevaos comentarios.
La estructura de las weblog es básicamente cronológica.
Puede haber sindicación
de contenidos RSS (Rich Site Summary) A través de "programas agregadores"
RSS se puede acceder a las actualizaciones de las páginas seleccionadas
ya que se recibe información sobre las actualizaciones.
Ventajas
- Fácil de obtener
(hay muchos servidores gratuitos) y de aprender. Además suelen incluir
plantillas
- Siempre accesible desde cualquier ordenador, pues se editan on-line. No
es necesario estar en el aula de ordenadores
- Inmediatez de las actualizaciones, al momento. Los nuevos artículos
siempre aparecen los primeros
- Indiviual y colectivo. Los autores titulares de un weblog pueden abrir cuentas
a colaboradores (autoría múltiple) para que también editen
contenidos
- Facilita la categorización de los contenidos
- Abre canales comunicativos, los visitantes pueden dejar sus comentarios
a los artículos, interactividad
- Los autores pueden saber cuando se les cita en otro weblog (opción
trackback)
- Estructuración de los contenidos en temas, fechas... Permiten un
etiquetado semántico
- Fácil de aprender
Aportaciones
educativas:
- Weblog docente (similar
a una web docente): recursos, calendario de actividades. Para la gestión
de sus asignaturas, o simplemente como repositorio de materiales o canal comunicativo
con los alumnos, o para realizar una práctica de comentario de un texto,
o para realizar un foro...
- Weblog personal del profesor: sus comentarios y puntos de vista sobre temas
y noticias, acontecimientos en clase y el la escuela, reflexiones sobre sus
estrategias didácticas...
- El cuaderno de bitácora de la clase, elaborado por los estudinates
día a día
- Weblog tipo cuaderno de clase personal del estudiante: toma de apuntes,
para desarrollar su creatividad, como portafolio digital de actividades.....
- Weblog de los estudiantes sobre comentarios personales (noticias...), proyectos
concretos de trabajo
- Weblog exposición de los mejores trabajos de la clase.
- Weblog con bases de datos sobre diversos temas de interés
- Weblog para los padres de los alumnos.
- Weblog para debates.
- Canal de comunicación: los alumnos pueden dejar sus comentarios a
weblogs de profesores y de otros compañeros
- Fuente de información: los blog pueden servir para proporcionar todo
tipo de información: textual, audio, video...
- Avisos de actualizaciones: la sindicación de contenidos RSS permite
conocer cambios en weblogs de alumnos (para hacer seguimiento) o de otros
que interesen al autor titular
- Apoyo a procesos de E/A (e-learning): los estudiantes tienen un entorno
conde encontrar información, interactuar entre ellos y obtener tutoría...
- Escribir el diario de un personaje ficticio
- Poner comentario a las imágenes del fotoblog del profesor
Vídeo: qué
es RSS http://pacoriviere.googlepages.com/es.html
(subtítulos en castellano) http://dotsub.com/films/inplainenglish/
(en català)
Algunos
servidores de weblogs:
Índice de weblogs
interesantes
Bibliografía sobree
weblogs
- ASHLEY, CH; LIENBERG,
N.; ZAPATA, M. (2004) "Uso de los cuadernos de bitácora o weblogging:
otro tipo de sitios web". Revista digital RED. http://www.um.es/red/10/weblogs1.pdf
- BULL, G.; KAJDER, S.
(2005). "La escritura con weblogs. Una oportunidad para los diarios estudiantes".
Revista digital EDUTEKA. http://www.eduteka.org/Weblogs1.php
- CICCIONI, Paola (2002)
"Weblogs, publicaciones personales en Internet" En 3puntos.com 14
marzo de 2002, no. 246. <http://www.3puntos.com/seccion.php3?numero=246&seccion=cibercultura&anc=1>
- FERRERES, Ma. Gemma
(2004) "Qué es un weblog" En Tinta China <http://tintachina.com/archivo/que_es_un_weblog.php#comentarios>
- Lara TISCAR (2005) "Aprender
con weblogs. Usos eduactivos de los weblogs en la práctica docentes".
Comunicación y Pedagogía, núm 207, pag. 8-12 http://www.tiscar.com/
- Lara TISCAR (2005) "Blogs
para educar". Telos, 65
- ORIHUELA, J.L (2003)
"¿Qué son las bitácoras y por qué deberían
importarnos?". En Infonomia.com http://www.unav.es/noticias/opinion/op200103.html
- ORIHUELA, J.L (2004)
Taller de weblogs http://www.unav.es/digital/taller/
- PEDREÑO, Eduardo
(2003) "Bienvenidos a la blogósfera, la revolución ha comenzado…"
En Diariored.com 16 febrero de 2003 <http://diariored.com/blog/eco/archivo/000172.html>
- PISCITELLI, Alejandro
(2002) "Psicología de los weblogs" <http://www.ilhn.com/datos/archives/000044.php>
LOS
LIBROS VIRTUALES
Constituyen
un entorno abierto tipo libro o cuaderno en el que las personas autorizadas
pueden ir añadiendo capítulos y apartados. Un buen ejemplo es
el ibro virtual del IES CAVALERI http://www.iescavaleri.com/libro/index.php
Para elaborarlos
se pueden utilizar programas como MyScrapbook
LAS
WIKI
Son entornos
web organizados mediante una estructura hipertextual de páginas que pueden
ser visitadas, editadas y modificadas por cualquier persona.
Así
como los blogs suelen tener un titular que escribe noticias y comentarios y
donde los visitantes solamente pueden dejar comentarios, las wikis están
abiertas a que todos participen, amplien y modifiquen sus páginas.
Videos:
http://www.commoncraft.com/video-wikis-plain-english
http://dotsub.com/films/wikisinplainenglish/index.php?autostart=true&language_setting=ca_712
(subtítols en català)
Algunos
espacios wiki de interés
- Wiki comunity
http://www.emacswiki.org/cw/SiteMap
- Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki
- Wikilibros educativos http://es.wikibooks.org/wiki/Portada
- Wikiquote, de citas http://es.wikipedia.org/wiki/Wikiquote
Aportaciones
educativas:
- Elaboración de
documentos colaborativos por los profesores: enciclopedias, manuales, proyectos...
- Elaboración de documentos colaborativos por los estudiantes: apuntes
de clase, trabajos conjuntos...
Portales que ofrecen servicios de wiki
- http://wiki.mailxmail.com/
- http://aulawiki.wikispaces.com/CrearWiki
- http://lynksee.com
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Recursos generales sobre
web2.0 http://arigara.wikispaces.com
de Txetxu Garaio.
FUENTES
DE INFORMACIÓN
- BISHOP, A. (2002). "Come
into my parlour said the spider to the fly: critical reflexions on web-based
education from a student's perspective". Distance Education, 23 (2),
3
- CABERO, Julio (1995).
El ciberespacio: el no lugar como lugar educativo. <http://www.uib.es/depart/gte/cabero.html>
[consulta 1/2004]
- ECHEVERRÍA, Javier
(2001). "Las TIC en educación". Revista Iberoamericana, 24
- MAJÓ, Joan; MARQUÈS,
Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona:
CissPraxis
- RUIZ TARRAGÓ,
Ferran (2000) "Internet in the classroom and at home: the bridging role
of publishers", Proceedings of "The Internet Global Summit INET2000",
Yokohama, Japan. ISBN: 1-891562-09-6.
- VIVANCOS, Jordi (1998).
Aplicacions educatives en entorns Internet-Intranet. http://www.xtec.es/~jvivanco/taxon.htm
- VIVANCOS, Jordi (2001).
Imaginari-Web: Una nova proposta d'activitat web. http://www.xtec.es/~jvivanco/imaginari_web.htm
- WELLMAN, B (2001). Physical
place and cyberplace: the rise of the networked individualism. International
Journal of Urban and Regional Research, 1.
http//peremarques.net
