APORTACIONES DE LOS MASS MEDIA EN EDUCACIÓN. PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS. USO DIDÁCTICO.
© Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 19/11/08 )
|
APORTACIONES DE LOS MASS MEDIA EN EDUCACIÓN. PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS. USO DIDÁCTICO. © Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 19/11/08 ) | |
PARA IMPRIMIR ESTA PÁGINA: MARGENES DERECHO E IZQUIERDO= 5 mm
mass media, self media e Internet - aspectos positivos y negativos - el porqué de su poca utilización ayer en la escuela - uso didáctico en las aulas de clase - personal-TV - fuentes de información-
VER TAMBIÉN: La alfabetización audiovisual
MASS MEDIA, SELF MEDIA E INTERNET
A lo largo del siglo XX se han ido considerando medios de comunicación social ("mass media"), aquellos medios de comunicación e información que, utilizando dispositivos tecnológicos, difunden información de manera simultanea e indiscriminada a muchos destinatarios, generalmente desconocidos por los editores de la misma. Los“mass media” clásicos son: la prensa y las campañas publicitarias (ya en auge el siglo XIX), el cine, la radio y, ya en la década de los 50), la televisión. En algunos casos, como la radio y la televisión, la información que distribuían debía verse y escucharse necesariamente en el momento mismo de la difusión.
Más tarde, con la progresiva difusión del vídeo entre los hogares a partir de la década de los 70, las películas cinematográficas se han ido asimilando más a los “self media”, ya que con los videoclub cada uno las puede obtener y utilizar cuando quiere (como pasa con los libros). Y de alguna manera pasa lo mismo con la televisión, ya que podemos grabar programas para verlos más adelante, aunque en algunos casos perdamos la actualidad de los mismos.
 |
 |
Más tarde, en la década de los 80 aparecen de los ordenadores personales (potentes, versátiles, manejables y a precios asequibles), que nos ofrecen rapidez y fiabilidad de proceso de la información, interactividad y automatización de trabajos, capacidad de almacenamiento..., incluyendo funciones para el ocio (videojuegos) y la formación (acceso a bases de datos, software educativo). Y la red de ordenadores Internet se convierte en la década de los 90 en un poderoso canal multimedia de comunicación interpersonal y social, sincrónico (chat, videochat, mensajería instantánea...) y también asincrónico (correo electrónico, foros...), inmensa fuente de información sobre cualquier tema, y medio de publicación global de noticias, documentos y creaciones personales (páginas web, blogs, wikis, entornos de publicación, TV on-line...¿nuevos "mas media"?) al alcance de cualquier persona. Se multiplican los canales de información y comunicación, ¡catalizadores de los aprendizajes! (ver más en <http://peremarques.net/usosred2.htm>)
 |
 |
El alcance planetario de Internet y la posibilidad de acceder a esta red en cualquier momento y lugar (a través de ordenadores, teléfonos móviles, terminales...) hace que los "mas media" tradicionales (prensa, radio, televisión...) también utilicen Internet para complementar sus canales habituales de emisión, ampliando así el alcance de su difusión. Por todo ello cada vez resulta más difícil establecer una separación clara entre los medios de comunicación social ("mass media"), los "self media" y los demás medios de comunicación interpersonales que ofrece Internet. Pero en cualquier caso, a través de sus potentes canales comunicativos circulan mensajes, estereotipos y valores que conforman en gran manera las personas, la cultura y la sociedad en general; son poderosos agentes educativos, transmisores de la cultura dominante, pero también de las culturas (en plural) y en definitiva de la Cultura (en mayúscula).
MASS MEDIA CONVENCIONALES: ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS A CONSIDERAR
Los "mass media" no son materiales específicamente educativos, no obstante constituyen una parte importantes de nuestra sociedad, información, espectáculo y ocio, reflejo del mundo y agente transformador del mismo. Por ello, aunque escapan del control de los agentes educativos, conviene aprovechar sus posibilidades formativas y también contrarrestar, cuando sea necesario, sus posibles influencias negativas. Hay que tener en cuenta además, que los espectadores y lectores participan en la negociación de los significados que ofrecen los mass media. Así personas distintas, en función de sus "historia", intereses, circunstancias de la recepción de los mensajes mediáticos..., extraerán significados distintos.
 |  |
En el siguiente cuadro se amplían algunos de los principales aspectos, positivos y negativos, que puede comportar su uso educativo.
|
USO EDUCATIVO DE LOS MASS MEDIA | |
|
ASPECTOS POSITIVOS |
ASPECTOS NEGATIVOS |
| - Vehiculan mensajes informativos variados, sugestivos, audiovisuales. - El conjunto de sus informaciones resulta multicultural. - Permiten comparar la forma en que diversos medios presentan la información sobre un tema, identificando la posible disparidad y errores en la información que proporcionan. Con ello los alumnos desarrollarán conciencia sobre los problemas de credibilidad y de perjuicios en medios. |
- Los mensajes que proporcionan son generalmente parciales e incompletos. - Las empresas mediáticas tienen grandes intereses ideológicos y económicos, que se reflejan en sus productos. |
| - Difunden las noticias de manera inmediata.
- Proporcionan información sobre entornos, personas y fenómenos alejados. |
- El tratamiento descarnado que dan a algunos temas no resulta educativo. - Muchas veces el contenido es de escasa calidad, no formativo. Presenta opciones banales, infantiliza. |
- Despiertan el interés, la curiosidad y la imaginación. - Se puede usar para desarrollar la observación en general, realizar análisis, fomentar el pensamiento crítico, asumir diferentes perspectivas o puntos de vista (pensar posibles interpretaciones) , fomentar habilidades de producción (creatividad)... |
- Promueven una actitud pasiva, poco
comprometida. - Fragmentan y dispersan la atención, pueden bloquear al usuario |
| -Enseñan de manera práctica el lenguaje audiovisual. | - Sus mensajes audiovisuales seducen a los espectadores a través de sus emociones más inmediatas y primitivas (la sensación prima sobre la reflexión). - Cautivan irracionalmente, a veces cultivan la violencia |
|
- Constituyen un instrumento de socialización de las personas (modelos de actuación, valores...). Conectan a los estudiantes con la comunidad. - Difunden la cultura en todos sus aspectos (no es elitista) - Proporcionan temas comunes de conversación. y debate. Facilitan que los estudiantes expresen sus opiniones y demuestren o expliquen su visión del mundo. |
- Modelan a las personas y no siempre mediante modelos deseables (individualismo, competitividad, satisfacción inmediata de los instintos...). - Tienden a uniformar, pueden destruir valores e identidades culturales. - Transmiten una ideología. Constituyen un instrumento de control ideológico y político, pueden alienar. |
| - Entretienen. | - Ocupan tiempo, son adictivos - Relajan, distraen del esfuerzo productivo y de otras actividades: lectura,,, |
Otros aspectos a considerar con los más pequeños (ver también "Los riesgos de Internet. Consejos para su uso seguro" en <http://peremarques.net/internetlista.htm>)
- Procurar que no estén solos ante la TV ni ante Internet.
- Filtrar la información que reciben y comentar con ellos los contenidos que puedan resultar difíciles de comprender o asimilar para ellos.
- Desarrollar su espíritu crítico, que conozcan los propósitos de los mensajes (especialmente los anuncios); así se neutralizará en parte su poder de seducción
- Organizar las cosas para que no estén demasiadas horas ante la TV e Internet... ¡hay muchas otras cosas interesantes que se pueden hacer!
¿POR QUÉ SE UTILIZARON POCO EN LA ESCUELA DEL SIGLO XX? ¿POR QUÉ SE UTILIZAN MÁS HOY?
Los “mass media” tradicionales en general, y en especial la televisión, se han utilizado poco en la escuela durante el siglo XX. Algunas de las causas de su baja penetración en los entornos educativos formales son las siguientes:
 |
- Falta de infraestructuras. El uso educativo de los "mass media" en la escuela requería unas infraestructuras tecnológicas (televisión con pantalla grande o cañón de proyección con altavoces, magnetoscopio...) que no siempre estaban disponibles. Aunque bastantes centros tenían un aula de audiovisuales más o menos bien acondicionada, muchas veces las necesidades de centro exigían que se utilizara también a menudo como aula de clase, de manera que no siempre estaba libre cuando los profesores querían utilizarla.
- La inmediatez de los “mass media”. La necesaria inmediatez en el “consumo” de la información era uno de los factores que dificultó su uso en los centros docentes. La grabación de los programas en vídeo suponía una incomodidad que a menudo disuadía al profesorado del uso educativo de estos materiales. Con todo, este problema a veces se paliaba implicando a los alumnos en la búsqueda y grabación de materiales televisivos interesantes para la clase.
La prensa tuvo más fácil su entrada en el mundo educativo, aunque también precisaba una “preparación” previa a su uso en el aula: fotocopiar ejemplares, sistemas de proyección...
- Desconocimiento de modelos didácticos. Los profesores en general, ni en su etapa de educación básica, ni en sus estudios ya profesionalizadores habían tenido muchas oportunidades de ver intervenciones educativas que utilizaran de manera eficiente y eficaz estos recursos. Por ello, y por el carácter lúdico que se solía asociar a los “mass media” (especialmente la televisión) y que a veces se consideraba que podía actuar como distractor de los aprendizajes, los profesores solían resistirse a utilizarlos.
- Poco tiempo disponible. Además de las dificultades que solía tener el profesorado para encontrar el momento de preparar las clases con apoyo de recursos audiovisuales o informáticos, los apretados programas de estudios muchas veces le disuadían del uso de estos recursos.
En síntesis. Antes de que se digitalizaran, muchas veces resultaba complicado e incómodo el aprovechamiento de los medios de comunicación en las aulas. Consideremos dos ejemplos. Los programas interesantes de radio y TV casi siempre había que grabarlos en horarios "no escolares" para poderlos ver y oír luego en clase, a menudo desde pequeñas pantallas y con deficientes equipos de sonido. Los artículos interesantes de la prensa que se querían analizar y comentar en el aula, previamente se tenían que fotocopiar para dar una copia a cada estudiante.
No obstante, ahora, con la progresiva expansión de las tecnologías digitales, los medios de comunicación social tradicionales (radio, prensa, televisión...) también se han ido trasladando (y en general de manera gratuita) al ciberespacio, en cuyo seno además van apareciendo nuevos canales de comunicación interpersonal y social (e-mail, foros, blogs, entornos virtuales sociales...). Entre estos recursos destacamos:
 |
 |
A partir de estos hechos, y como en sus casas y en los centros docentes cada vez disponen de más ordenadores conectados a Internet, por fin los estudiantes pueden acceder cómodamente a la rica, variada y actualizada información que proporcionan los "mass media" y aprovecharla para estudiar y hacer de manera individual o colaborativa sus trabajos.
Por otra parte, en los centros educativos también se van colocando poco a poco en todas las aulas de clase pizarras digitales (PD = videoproyectores conectados a un ordenador con acceso a Internet) y pizarras digitales interactivas (PD que además permiten escribir e interactuar con un puntero sobre la pantalla de proyección). Con ellas, cualquier web de Internet puede proyectarse en el aula y ser vista, comentada y discutida por profesores y alumnos. Así , los "mass media" en formato digital por fin pueden integrarse cómodamente en las actividades de clase, proporcionando atractiva información multimedia para ilustrar o complementar los temas, para motivar, para facilitar la comprensión, para comparar diversas fuentes informativas del mismo país o de distintos países, etc.
Y por si fuera poco, con los ordenadores conectados a Internet y las pizarras digitales, los estudiantes y los profesores también pueden aprovechar todos los demás medios de comunicación que ahora ofrece Internet: foros, blogs, wikis... (ver: "la Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas" <http://peremarques.blogspot.com/2007/11/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticas.html>)
A pesar que hay que conocer y evitar sus riesgos <http://peremarques.net/habilweb.htm>, Internet constituye ahora un fabuloso aliado para el mundo educativo.
USO DIDÁCTICO EN LAS AULAS DE CLASE
En primer lugar, y sin obviar otros factores clave como la formación de los docentes y la "cultura del centro", el uso didáctico de los medios de comunicación social en las aulas de clase se podrá realizar más o menos en función de las infraestructuras tecnológicas disponibles en los centros. Las deseables serían:
 |
 |
Entornos tecnológicos dónde trabajar con las TIC. En función de las infraestructuras disponibles, actualmente podemos diferenciar 5 entornos tecnológicos básicos donde los estudiantes pueden estudiar utilizando las TIC: cuatro en el centro docente, y uno en casa.
ENTORNO DIDÁCTICO-TECNOLÓGICO |
USO DIDÁCTICO |
SE REQUIERE |
UBICACIÓN |
| Entorno aula con PD | Utilización de las TIC para compartir información (recursos didácticos, ejercicios, trabajos...), comentarla y debatirla con todo el grupo y con el docente. Cuando no se use la PD, se puede usar el ordenador como "rincón de clase" para que algún alumno realice trabajos puntuales (buscas en Internet, ejercicios interactivos, componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otra tarea. |
Pizarra digital (PD= ordenador + videoproyector ). Se recomienda instalación fija. Opcional: - Lector de documentos (complemento ideal para a PD) |
Aula de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática |
| Entorno aula con ordenadores de apoyo | Utilización de los ordenadores en grupos para realizar trabajos colaborativos. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos. |
Pizarra digital + varios ordenadores (2, 3, 4...) fijos o portátiles Opcional: - Los portátiles se almacenan en un carro-armario cargador de baterías, compartido entre varias aulas (= carro móvil). |
Aula de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática
|
| Entorno de trabajo por parejas | Uso del ordenador para realizar trabajos por parejas. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos. |
Pizarra digital + ordenador (fijo o portátil) por pareja de alumnos Opcional: - Portátiles en carro móvil. |
Aula de clase, aula informática |
| Entorno de trabajo individual | Uso del ordenador para realizar trabajos individuales. La PD sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos educativos. |
Pizarra digital + ordenador (fijo o mejor portátil) por alumno Opcional: - Portátil propiedad del alumno (a partir de FP y bachillerato) |
Aula de clase, aula informática |
| Entorno de trabajo EN CASA | Uso del ordenador para realizar trabajos individuales | Ordenador (fijo o mejor portátil) con conexión a Internet. Opcional: - Portátiles tipo tablet-PC |
En casa |
Modelos didácticos de uso. En función de los entornos tecnológicos disponibles, se dispondrá de más o menos oportunidades para la aplicación didáctica de los "mass media" a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Veamos algunos ejemplos.
Cuando se disponga de una pizarra digital en el aula de clase <http://peremarques.net/pizarra.htm> la posibilidad de acceder a los recursos que proporcionan los "mass media" y comentarlos conjuntamente con todo el grupo de estudiantes, proporcionará más información y motivación a los estudiantes y abrirá muchas posibilidades de innovación educativa. Además también se podrán proyectar y comentar todo tipo de recursos procedentes de los "mass media" tradicionales:
Estos recursos proporcionados por los "mass media" pueden ser seleccionados por los profesores o también se puede incentivar al alumnado para que busquen información relacionada con los temas que se tratan en clase y la compartan (explicándola) con todos a través de la pizarra digital.
Cuando se dispone de algunos ordenadores de apoyo en el aula de clase, resulta más fácil diversificar las actividades de aprendizaje en clase y hacer un mejor tratamiento de la diversidad. Así, mientras el profesor realiza determinadas actividades con el grueso del grupo clase (repaso, refuerzo, ampliación de conocimientos), puede encargar a determinados grupos de alumnos que realicen búsquedas de información y elaboren síntesis sobre determinados temas, que luego deberán presentar y compartir con los demás compañeros mediante la pizarra digital. También (a partir de los 8 años) podrían tener un blog de la asignatura y donde publicar estos trabajos, para recibir luego comentarios de los demás compañeros y del profesor.
Si se trabaja en un entorno en el que hay un ordenador para cada alumno o para cada pareja, estas actividades de búsqueda de información proporcionada por los "mass media" y elaboración de síntesis pueden encargarse, sobre el mismo tema o sobre distintos temas, a todos los estudiantes. Si cada estudiante dispone de un ordenador, resultará factible que (a partir de los 8/9) años) disponga de un blog personal, y en algunos casos puede convenir que ponga allí algunos de sus trabajos a manera de portafolios digital. También pueden realizar trabajos colaborativos en una wiki, trabajando con compañeros de la clase o de otros centros.
Por lo tanto, y especialmente en aquellas aulas que dispongan de una pizarra digital, la consideración de las informaciones que proporcionan los medios de comunicación (con todo lo que ello implica de atención a la actualidad) y su aprovechamiento educativo resulta por fin una actividad fácil y plenamente integrable con las demás tareas que se desarrollan en la escuela y también en casa. Ver más modelos didácticos en "Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones" <http://peremarques.net/siyedu.htm>
PERSONAL TV
- El canal de TV de la escuela, dirigido sobre todo sus alumnos y familias, puede emitir vídeos de las actividades de los estudiantes, de excursiones y celebraciones..., y retransmitir en directo partidos o actos relevantes del centro.
- El canal de TV de la Facultad, dirigido a sus estudiantes y al mundo académico en general, puede difundir vídeos presentando los estudios que imparte, conferencias y actos relevantes celebrados en su sede; por supuesto algunos de estos actos se habrán podido retransmitir en directo.
- El canal de TV personal de cada uno, nos permitirá compartir fotos y fragmentos de nuestra vida, imágenes que en un momento dado tengan importancia para nosotros...
Medios de comunicación social (en general).
Cine y televisión
Una televisión para la educación. Agustín García Matilla. Gedisa. 1992.*
*Los usos de la televisión. Jonh Hartley. Paidós. 2000.*
*Internet, televisión, videojuegos... Serge Tisseron. Graó. 2006.*
*Televisión subliminal. Joan Ferres i Prats. Paidós. 1996.*
*Televisión y familia. Jorge Yarce. Ed. Palabra. 1992.*
*Sobre la televisión. Pierre Bourdieu. Anagrama. 1997.*
*Televisión: apariencia y verdad. Gustavo Bueno. Gedisa. 2000.*
*La lectura de la imagen. Lorenzo Vilches. Paidós. 1986.* "Ética de los medios" (2004) Jesús Conill y Vicent González (Coordinadores) Editorial Gedisa "La tiranía de la comunicación" (1998) Ignacio Ramonet Editorial Debate "Telebasura y democracia" (2001) Gustavo Bueno Ediciones B
Prensa
http//peremarques.net