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EL
IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO
© Dr. Pere
Marquès Graells, 2000 (última
revisión:
30/05/04
)
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VER TAMBIÉN:
la cultura
de la Sociedad de la Información
- TIC: aportaciones
y dificultades para su expansión - la
escuela paralela - competencias
básicas y alfabetización digital - cambios
en los centros educativos: hacia un nuevo paradigma de la enseñanza
- sistemas de teleformación:
características, elementos, ventajas e inconvenientes.
"Las
Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación
de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo
tipo de discriminación generadora de una nueva forma de analfabetismo"
"En Internet
existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica
de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
"Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..."
"Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes
sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología"
EL
IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO
Esta emergente
sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en
un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado
de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón
de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica
que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras
y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros
y su cultura...
En este marco, Aviram
(2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse
a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas
se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar
la introducción de la "alfabetización digital" de
los estudiantes en el curriculum (aprender
SOBRE las TIC) y luego progresivamente
la utilización las TIC como instrumento
para la productividad para el proceso de la información, fuente
de información
y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración
de las TIC que apuntan José
María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera
y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender
DE las TIC) y además se introducen
en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo
(aprender CON las
TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas.
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos. Como
indica MAJÓ (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen
que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías,
sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en
la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende
es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad
de la escuela tiene que cambiar".
En
cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 20 años desde
la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 10 desde
el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en
el mundo educativo:
+
formación didáctico-tecnológica del profesorado
+ labor compensatoria de los centros frente a la brecha digital
+ mayor transparencia conlleva mayor calidad
-
Importancia creciente de la educación informal de las
personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia
de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas
realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales,
de la televisión y los demás medios de comunicación
social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más
relevancia en nuestro bagaje cultural. Además,
instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos
cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus
materiales (vídeos, programas de televisión, páginas
web... ) entre toda la población. Y los portales de contenido educativo
se multiplican en Internet.
Los
jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum
oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela.
Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas
consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes
la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos
que obtienen a través de los "mass media" e Internet. <http://peremarques.net/eparalel.htm>
- Nuevos contenidos curriculares.
Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los
ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años
exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una
formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.
Así,
además de la consideración a todos los niveles de los cambios
socio-económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos
tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes
de estudios se van incorporando la alfabetización digital
básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y
diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico
de las TIC en cada materia.
Por
otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren
un papel relevante en los curricula: la búsqueda y selección
de información, el análisis crítico (considerando
perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la
resolución de problemas, la elaboración
personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias
opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo,
el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación
al cambio, la iniciativa y la perseverancia… <http://peremarques.net/competen.htm>.
-
Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás
ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento
cada vez más indispensable en las instituciones educativas <http://peremarques.net/siyedu.htm>,
donde pueden realizar múltiples funcionalidades:
-
Fuente de información (hipermedial).
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo
y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos)
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de
textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones
multimedia, cámara de vídeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de
cálculo, gestores de bases de datos…
- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos
de la gestión de los centros: secretaría, acción
tutorial, asistencias, bibliotecas…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos
multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes, motivan...
- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
-
Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de teleformación.
Como
se destaca en el Libro Blanco de la Comisión Europea sobre Educación
"Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la
OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un
proceso que debe realizarse toda la vida.
Y ante
las crecientes demandas de una formación continua,
a veces hasta “a medida”, que permita a los ciudadanos
afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, se multiplican
las ofertas (presenciales y "on-line")
de cursos generales sobre nuevas tecnologías y de cursos de especializados
de actualización profesional.
- Nuevos
entornos virtuales (on-line)
de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades
de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres
de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza
presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre
estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantación
en la formación universitaria, profesional y ocupacional) también
permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales
y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes
o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.
- Necesidad de una formación didáctico-tecnológica
del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración
de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita también
una "alfabetización digital" y una actualización
didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos
tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica
docente <http://peremarques.net/docentes.htm>.
-
Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los
centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas
(cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían
quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización
digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos
en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en
casa y lo requieran.
También
convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al
terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización
digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general,
contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a toda
la población.
-
Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios
que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas
las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad
pueda conocer mejor las características de cada centro y las actividades
que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite
a todos conocer y reproducir las buenas prácticas (organizativas,
didácticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en
una mejora progresiva de la calidad.
En
línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría
(2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el
advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes
incidencias en educación. De entre ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas.
El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en
el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos
y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información
y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes
audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan
intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguirá siendo
necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias
e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades
y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.
- Posibilita nuevos
procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades
que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos,
canales de comunicación, entorno de interacción social...
Además de sus posibilidades
para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje,
que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores
y estudiantes.
- Demanda un nuevo
sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas
de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos
TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas
del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir
en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales
específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos
para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados
en didáctica en redes.
Aunque las escuelas presenciales
seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas
actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos
ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán
también el aprendizaje a lo largo de toda la vida..
- Exige el reconocimiento
del derecho universal a la educación también en el "tercer
entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios
y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta
igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados
más poderosos (que garantizan una educación general para todos
sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo
virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura
transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores
del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales
(UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente
fuerza para ello.
FUENTES
DE INFORMACIÓN
- ALONSO, Catalina; GALLEGO,
Domingo (2002). "Ley de calidad. Tecnologías de la Información
y la Comunicación". Revista de Educación MECD, diciembre
2002
- CASTELLS, Manuel (1997).
La era de la información. Economía, sociedad y cultura. (3vols.).
Madrid: Alianza
- ECHEVERRÍA, Javier
(2001). "Las TIC en educación". Revista Iberoamericana, 24
- MAJÓ, Joan; MARQUÈS,
Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona:
CissPraxis
- MAJÓ, Joan (2003).
Nuevas tecnologías y educación http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
[12-2003]
PUEDE CONSULTARSE
UNA AMPLIACIÓN DE ESTOS TEMAS EN LA OBRA:
MAJÓ, Joan, MARQUÈS, Pere (2001) La revolución educativa
en la era Internet. Barcelona: CissPraxis
http//peremarques.net
