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DE LA HERRÁN,A y CORTINA, M. (2006). La muerte y su didáctica. Manual para Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Universitas (456 pp.).

Si la muerte es un ámbito tan relacionado con la formación humana, ¿cómo puede continuar tan lejos de la Educación? La muerte -y no digamos su didáctica- es un ámbito desatendido, relegado o tapado por la sociedad, escuela incluida. Salvo excepciones, la escuela no sabe bien si debiera hacer algo con relación a la muerte. Y, en caso afirmativo, qué hacer y cómo proceder.

Este trabajo ofrece multitud de recursos metodológicos válidos para la práctica de la Educación para la Muerteen las etapas infantil, primaria y secundaria. Es una propuesta educativa innovadora de orientación laica, compleja y evolucionista, detallada, consistente y llevada a la práctica, que culmina quince años de investigación.

La obra se destina a quienes entienden la Educación como fuente de innovación, desde sus cimientos. Especialmente a quienes entienden la Educación como energía primera de la Humanidady en consecuencia educan para mejorar la vida desde sus aulas, sus cátedras, sus proyectos de investigación o sus hogares. La motivación de los autores ha sido contribuir a nuevas aperturas para el trabajo educativo, en un proceso evolutivo de la propia Educación que creen irreversible, en función de una Didáctica capaz de adoptar como eje vertebrador a la conciencia. Pretenden que la Educación para la Vida-Muerte deje de ser tabú u objeto de innovación educativa, para ser un ámbito formativo normalizado. El panorama que se abre no sólo resulta apasionante, sino sobre todo útil para un futuro más humano y lúcido, cuya presencia personal y social depende en gran medida de la Educación. indice

	DE LA HERRÁN,A y CORTINA, M. (2006). La muerte y su didáctica. Manual para Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Universitas (456 pp.). Si la muerte es un ámbito tan relacionado con la formación humana, ¿cómo puede continuar tan lejos de la Educación? La muerte -y no digamos su didáctica- es un ámbito desatendido, relegado o tapado por la sociedad, escuela incluida. Salvo excepciones, la escuela no sabe bien si debiera hacer algo con relación a la muerte. Y, en caso afirmativo, qué hacer y cómo proceder. Este trabajo ofrece multitud de recursos metodológicos válidos para la práctica de la Educación para la Muerteen las etapas infantil, primaria y secundaria. Es una propuesta educativa innovadora de orientación laica, compleja y evolucionista, detallada, consistente y llevada a la práctica, que culmina quince años de investigación. La obra se destina a quienes entienden la Educación como fuente de innovación, desde sus cimientos. Especialmente a quienes entienden la Educación como energía primera de la Humanidady en consecuencia educan para mejorar la vida desde sus aulas, sus cátedras, sus proyectos de investigación o sus hogares. La motivación de los autores ha sido contribuir a nuevas aperturas para el trabajo educativo, en un proceso evolutivo de la propia Educación que creen irreversible, en función de una Didáctica capaz de adoptar como eje vertebrador a la conciencia. Pretenden que la Educación para la Vida-Muerte deje de ser tabú u objeto de innovación educativa, para ser un ámbito formativo normalizado. El panorama que se abre no sólo resulta apasionante, sino sobre todo útil para un futuro más humano y lúcido, cuya presencia personal y social depende en gran medida de la Educación. indice
	DE LA HERRÁN, Agustín; HASHIMOTO, E. y MACHADO, E. (2005). Investigar en educación: fundamentos, aplicación y nuevas perspectivas. Madrid: Editorial Dilex (http://www.dilex.es) (ver contraportada) Quizá la novedad del texto está por un lado en la fundamentación de la investigación pedagógica-didáctica desde los paradigmas consensuados y su crítica. Y por otro, la presentación extensa destinada al debate del nuevo/ancestral paradigma complejo-evolucionista en Educación, que se construye más allá del enfoque de complejidad de Morin, con aplicación a todos los ámbitos científicos y artísticos y desde la Educación.
	DE LA HERRÁN, Agustín; GONZÁLEZ, Isabel (2002). El ego docente, punto ciego de la enseñanza, el desarrollo profesional y la formación del profesorado. Madrid: Editorial Universitas (ver reseña de Jesús Asensi)
	DE LA HERRÁN, Agustín et altri (2003). Guías didácticas para la formación de maestros. Huelva: Hergué En el contexto de un proyecto de innovación docente financiado por la UAM, un equipo de profesores de la Facultad de Formación del Profesorado de esta Universidad ha elaborado cuatro Guías Didácticas de los siguientes temas transversales para la formación de maestros: Educación en Valores, Formación para la Creatividad, Metodología de Enseñanza y Ayuda al Estudio. Con ello se ha conseguido: a) Definir un material útil y formativo para la reflexión y el debate didáctico de los docentes universitarios de nuestra Facultad, b) Contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza universitaria del centro, c) Fomentar la cohesión interdisciplinar entre los cursos, y d) Innovar en las funciones y métodos docentes, en diseño y desarrollo curricular y evaluación de la enseñanza. Pero sobre todo ha abierto una vía para reflexionar, fundamentar y mejorar la propia enseñanza universitaria en un marco de (auto)formación permanente, más allá del individualismo y el academicismo, pero también de los tradicionales cursos puntuales e inconexos dependientes de expertos externos. Por un lado mostramos que en nuestra Facultad es posible la (auto)formación didáctica de pequeños equipos docentes multidisciplinares suficientemente motivados, mediante un diálogo sostenido y estructurado. Por otro deseamos que no pase mucho más tiempo sin que la universidad emprenda, de raíz y desde dentro, la reforma de su enseñanza. Y desde ahí, aprenda a pasar de la instrucción a la educación; a reflexionar en común y desde cada carrera sobre su Didáctica Universitaria; a promover proyectos e innovaciones con sentido interdisciplinar; a autocriticarse en todos los planos profesionales; a imaginar perspectivas más complejas y maduras, en función de una profesionalización pedagógica que no ha de ser ajena a ningún docente. En este lento cambio de la universidad hacia "lo que debería ser", las carreras ocupadas en la Formación de Profesores de cualquier nivel y en el estudio de la Educación deberían adquirir un protagonismo obvio para no quedarse aisladas. Estas cuatro guías se destinan a docentes y estudiantes de éstas y de otras Facultades y universidades que puedan o quieran entender su metodología de innovación docente como posiblemente válida para el desarrollo profesional de sus profesores y la mejor fundamentación de su enseñanza universitaria.
	DE LA HERRÁN, Agustín (2003). El siglo de la educación. Formación evolucionista para el cambio social. Huelva: Hergué
	ESCUDERO, J. M.; LUIS GÓMEZ, A. (eds.) (2006): La formación del profesorado y la mejora de la educación. Barcelona: Octaedro. La formación del profesorado entendida como desarrollo docente a lo largo de toda la carrera es uno de los factores más importantes para mejorar el servicio público de la educación y avanzar en las garantías efectivas de este derecho a todas las personas. Promover políticas y prácticas en esta materia exige interrogarse acerca del modelo de profesor necesario, los contenidos culturales que han de seleccionarse y las capacidades y compromisos con la profesión que han de desarrollarse. Desde un conjunto de análisis y balances del pasado y el presente a la luz de las valoraciones plurales que aparecen en cada uno de los capítulos, el libro trata cuestiones abiertamente ideológicas e inexcusablemente prácticas, dimensiones teóricas y polítias, así como también institucionales, personales y prácticas. Se analiza la formación vigente y se proponen ciertas claves para pensarla y diseñarla de cara al futuro. Los autores que han elaborado los capítulos del libro tienen en común su interés, experiencia contrastada y contribuciones apreciables a la formación del profesorado, tanto desde la experiencia profesional como desde la investigación y la reflexión teórica. La diversidad de sus puntos de vista y los contextos geográficos y culturales en los que se sitúan ofrecen una perspectiva heterogénea pero complementaria sobre un tema como el del profesorado y su formación cuya complejidad y exigencias a nadie se le escapan.
	GAIRÍN, J. y CASAS, M. (Coord.)(2003): La calidad en educación. Barcelona: Praxis, 312 páginas El interés por definir la calidad del sistema educativo en nuestro país se ha acrecentado en los últimos años, sobre todo, con el anuncio y posterior promulgación de la Ley de Calidad de la Educación y reformas posteriores, que tratan de resolver los desajustes relacionados con leyes educativas anteriores, y con la difusión de los resultados del Proyecto PISA. No obstante, se vuelve a evidenciar que el concepto de calidad está sujeto a interpretaciones distintas, teñidas todas ellas por diversas concepciones ideológicas que también atribuyen finalidades también distintas. ¿Qué se entiende por una mejor educación?, ¿cómo se mide?, ¿quién establece los parámetros educativos y cómo se controlan?, ¿cuáles son las prioridades educativas? o ¿cómo conseguir una mejor educación para todos?, son cuestiones que merecen nuestra reflexión. El presente texto recoge aportaciones diversas sobre el sentido que a la calidad dan responsables y exresponsables políticos, sindicalistas, académicos y estudiosos de la temática. Las variadas ricas y variadas aportaciones de Alvaro Marchesi, José Antonio Marina, Alfonso Unceta, Joseph Mª Bas, Ferrán Ferrer, Carme Laura Gil, Joan Estuch, Rafael Feito, Jurjo Torres o Joaquín Gairín, entre otros, abren un abanico amplio de interpretaciones que, lejos de aumentar la polisemia del término, ayudan a entender sus diferentes aristas.
	GAIRÍN, J. y ARMENGOL, C.(Coord.)(2003): Estrategias de formación para el cambio organizacional. Barcelona: Praxis, 527 páginas La formación es un recurso que se utiliza de manera recurrente en muchas ocasiones, pero no siempre se hace en el momento oportuno y de la manera más adecuada. Muchas veces se le pide más de lo que es y de lo que puede aportar. El presente texto recopila y encuadra aportaciones significativas sobre el estado actual de la reflexión y prácticas vinculadas al desarrollo de la formación para el cambio institucional. Promovido por el Equipo de Desarrollo Organizacional (EDO) de la Universidad Autónoma de Barcelona, recoge los conocimientos alcanzados por notables especialistas y empresas de formación. Su organización a través de tres perspectivas de análisis (planificación de la formación, funcionamiento de las instituciones y propuestas singulares),permite abordar temáticas como el diagnóstico de necesidades, los planes de formación, la formación por competencias, la práctica de nuevas metodologías formativas (mentoría, carpeta docente, la formación reflexiva) o la evaluación de impacto; también, otros temas como los blended learning, las propuestas de cambio cultural, las actuaciones vinculadas a la innovación, el desarrollo cooperativo, la gestión del conocimiento o el desarrollo de redes institucionales.
	GAIRÍN, Joaquín (2005). La descentralización educativa, ¿una solución o un problema? Madrid: Editorial Cisspraxis Los procesos de descentralización, que derivan a veces en la autonomía institucional, han sido una preocupación constante en las últimas décadas. Como alternativa a la tradicional manera de planificar y gestionar el sistema educativo, se han enfrentado a variadas dudas e interrogantes y han adoptado diversas y variadas respuestas. La intervención del Estado centralista existe y permanece en muchos de los procesos de descentralización, si bien sus mecanismos de funcionamiento adoptan formas muy diversas y sutiles de control. Un ejemplo lo puede representar la realidad española: uno de los problemas que está generando la descentralización en España es la tendencia de las comunidades autónomas a fortalecerse como instituciones de gobierno recentralizando temas educativos y ahogando cualquier proceso de desarrollo de los territorios y de los centros educativos. El presente texto trata de responder, desde una perspectiva actual, a cuestiones que tienen que ver con el sentido de la descentralización, su justificación (¿por qué sí y por qué no?), su extensión (¿cuándo y dónde desarrollarla?) y su aplicación ¿cómo aprovechar las ventajas disminuyendo los riesgos?). Su autores (José Luis García Garrido, José Gimeno Sacristán, Joseph Mª Bas, Joan Subirats. José Gimeno Sacristán, José Contreras, Isabel Darder/ Pere Darder y Joaquín Gairín), provenientes de campos disciplinares diversos y con amplia experiencia en la temática aportan sus puntos de vista y ayudan a enriquecer el debate.
	*Grau Rubio, C. (2006): Educación y retraso mental. Orientaciones prácticas.* Málaga: Aljibe.** Este libro incluye siete capítulos. En el primero se exponen las diferentes definiciones y concepciones del retraso mental y sus implicaciones educativas. A continuación, se introducen dos capítulos en los que se habla de los trastornos asociados al retraso mental y su intervención educativa (adaptación social, habilidades sociales y lenguaje). Los tres siguientes hacen referencia al funcionamiento del sistema nervioso, a las alteraciones en la cognición, emoción y funciones ejecutivas, y a las estrategias de intervención en cada de estas alteraciones. Finalmente, en el capítulo séptimo y a modo de ejemplo, se estudia en profundidad el Síndrome de Down.
	GRAU, Claudia; ORTIZ, Carmen (2001). La pedagogía hospitalaria en el marco de una Educación inclusiva. Archidona, Aljibe El libro incluye cuatro capítulos. Se define la Pedagogía Hospitalaria en relación con la Educación Especial. Se describen las características de las enfermedades crónicas pediátricas y las necesidades educativas derivadas de éstas, y cómo debe realizarse la orientación a los padres en el ámbito hospitalario. Se incluye la organización de los servicios educativos, los principios por los que se rigen, el marco legal y algunos programas para el regreso del niño a la escuela.
	GRAU RUBIO, Claudia (2005).Educación Especial: Orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe El libro consta de diez capítulos cuyos contenidos discurren desde los aspectos más generales a las concreciones exigidas en los diferentes casos que requieren una Educación Especial. Podría dividirse en dos partes: una primera, que atiende a la evolución histórica de la Educación Especial, los aspectos organizativos y curriculares de la misma, el marco legal en la que se inserta y los diferentes paradigmas de investigación; la segunda, orientada a la intervención psicoeducativa de niños con necesidades educativas específicas como consecuencia de deficiencias: mentales, motoras, auditivas, visuales y enfermedades crónicas. Su estructura es ágil, y práctica. En cada uno de los capítulos, se establecen los objetivos, se seleccionan los contenidos a partir de unas lecturas básicas y se presentan actividades variadas que permiten un mejor aprendizaje y conocimiento de la realidad: comentario de textos, visionado y comentario de vídeos, estudio de casos, pasatiempos, construcción de materiales, búsqueda de información en Internet, utilización de las nuevas tecnologías,... Se ofrecen materiales seleccionados muy valiosos para el trabajo de los alumnos de Educación Especial, así como de orientación para los profesores de la materia tanto en los contenidos teóricos como en la preparación de sus clases prácticas.
	GRAU, Claudia (2004).Atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de larga duración. Archidona, Aljibe "Atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de larga duración", de Claudia Grau Rubio. En este libro se exponen las enfermedades crónicas pediátricas más usuales y su incidencia en el desarrollo del niño; los programas para el control de la enfermedad en el contexto familiar y escolar; el impacto emocional de la enfermedad en la familia y el niño y sugerencias para la adaptación emocional; las necesidades educativas especiales y los servicios educativos para satisfacerlas y por último se presenta el estudio de tres casos: un programa de intervención psicoeducativa en un niño de educación infantil afectado de un tumor intracraneal; un programa de intervención psicoeducativa en una niña de educación primaria afectad de una leucemia linfoblástica aguda, y un programa de terapia grupal para mejorar los problemas emocionales en adolescentes afectados de un cáncer con secuelas neurológicas.
	GRAU, Claudia; CAÑETE, A. (2000): Las necesidades educativas especiales de los niños con tumores intracraneales. Valencia, ASPANION (Asociación de padres de niños con cáncer de la Comunidad valenciana) La obra consta de once capítulos, a través de los cuales las autoras nos acercan a la problemática de los niños afectados por tumores del sistema nervioso central. Se ofrece información acerca del funcionamiento del sistema nervioso, de los síntomas asociados a los diferentes tumores, y del tratamiento médico correspondiente. Se recopilan las últimas investigaciones sobre los efectos de los tratamientos sobre el funcionamiento cognitivo de estos niños. Se describen instrumentos para realizar una evaluación neuropsicológica. Se analizan las alteraciones motrices, sensoriales, cognitivas, de lenguaje y emocionales, y posibles tratamientos. Se especifican los servicios educativos; y, por último, se explican cinco casos clínicos de niños con tumores intracraneales.
	ROSALES LÓPEZ, Carlos (2005) Temas para la reflexión y la investigación didáctica. Santiago: Tórculo Ediciones El profesor refexiona de manera natural sobre su actuación en el aula y al hacerlo, se pone en condiciones de introducir cambios para mejorar su intervención profesional. En esta obra se presentan ámbitos y procedimientos para la reflexión y la investigación sobre la práctica en distintos niveles educativos, tomando como referencia temas tan diversos como el lenguaje oral infantil, los incidentes críticos a lo largo del proceso didáctico, los textos de estudio y de narrativa y las bibliotecas escolares, el desarrollo de los temas transversales, la tutoría entre iguales o las relaciones entre familia, escuela y comunidad. - Características del lenguaje oral infantil al comienzo de la escolarización obligatoria - Análisis de incidentes didácticos: un motivo para la mejora del aprendizaje y la enseñanza - Los textos escolares: actividades, contenidos, lenguajes - Grabación y análisis de secuencias de vídeo - Análisis interno de las bibliotecas escolares - Museos: iinstrumentos para el aprendizaje - Orientaciones para la evalaución interna de la enseñanza de temas transversales _: Estudio personalizado del aprendizaje de cuestiones universales a través del lenguaje verbal - Tutoría entre iguales en la universidad: Posibilidades y límites - Voluntariado: aproximación a la evaluación interna de sus caracterísitcas - La escuela desde el pasado hasta el futuro: evaluación interna realizada por ex-alumnos - Familia, escuela y comunjidad: una colaboración necesaria - Lectura y valores entre la infancia y la adolescencia
	ROSALES LÓPEZ, Carlos (2004). Cuestiones de interés universal. Su enseñanza a través del lenguaje verbal. Tórculo Edicions Una serie de cuestiones de gran interés humano como la convivencia pacífica, los derechos fundamentales o la salud individual y comunitaria, se comienzan a aprender desde los primeros momentos de la vida mediante los estímulos que las personas adultas ejercen sobre los niños con el uso de la palabra. Con el paso del tiempo y en la medida en que el niño accede al aprendizaje de la lectura y la escritura, éstas habilidades también pueden constituir un valioso instrumento de formación y no sólo de adquisición de conocimientos. Es preciso para ello que padres y educadores sean conscientes del poder del lenguaje verbal en sus distintas manifestaciones, para la comunicación de actitudes y valores, para la manifestación personal y la integración social. Ver índice
	SANTANA VEGA, LIDIA, E. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide. En los capítulos de esta obra, la orientación y la intervención psicopedagógica se presentan integradas en el marco educativo donde la enseñanza, el aprendizaje y la organización escolar tienen un papel central. Esto es, se defiende la idea de que la actuación psicopedagógica ha de estar inscrita en la corriente educativa y no en sus márgenes. Asimismo se aborda el mundo de la práctica profesional, el mundo de las acciones que se han ido conformando en el transcurso de experiencias vitales únicas, ya que cada uno le da un significado y una emoción particular según el trasfondo cultural de referencia
	SANTANA VEGA, LIDIA, E. (2003) (coord.). Programa de Orientación Educativa y Sociolaboral. Libro del Profesor. "Ámbito óptimo de utilización 3º y 4ª de la ESO”. Madrid: EOS.
	SANTANA VEGA, LIDIA, E. (2003) (coord.). Programa de Orientación Educativa y Sociolaboral. Cuaderno del Alumno. "Ámbito óptimo de utilización 3º de la ESO”.Madrid: EOS.
	SANTANA VEGA, LIDIA, E. (2003) (coord.). Programa de Orientación Educativa y Sociolaboral. Cuaderno del Alumno. “Ámbito óptimo de utilización 4º de la ESO”. . Madrid: EOS.
	SANTANA VEGA, LIDIA, E. (Coord.) (2001): Trabajo, Educación y Cultura. Un Enfoque Interdisciplinar. Madrid: Pirámide (249 pág.). Ver reseña INTRODUCCIÓN: Qué pretende una obra de esta naturaleza y a quién va dirigida PRIMERA PARTE : DESARROLLO HUMANO, POLÍTICAS DE EMPLEO Y ORIENTACIÓN SOCIOLABORAL CAPÍTULO 1. EDUCACIÓN, CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO: LA NECESARIA CONSOLIDACIÓN DEL ENFOQUE DEL DESARROLLO HUMANO. José Luis Moreno Becerra CAPÍTULO 2. DESIGUALDAD ECONÓMICA Y DESARROLLO SOSTENIBLE Carlos Berzosa Alonso-Martínez CAPÍTULO 3. EL FUTURO DEL TRABAJO EN EUROPA. María-Angeles Durán Heras CAPÍTULO 4. REDUCCIÓN/REORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO, EMPLEO Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL. Jorge Rodríguez Guerra CAPÍTULO 5. POLÍTICAS DE EMPLEO Y PROBLEMAS DE INSERCIÓN DE JÓVENES Y MUJERES. José Luis Rivero Ceballos CAPÍTULO 6. LA TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA. Lidia E. Santana Vega CAPÍTULO 7. ORIENTACIÓN, ESTUDIOS PROSPECTIVOS Y POSTMODERNIDAD. Lidia E. Santana Vega SEGUNDA PARTE: EDUCACIÓN, CULTURA Y POSTMODERNIDAD CAPÍTULO 8. LA CULTURA ESCOLAR: UN ESPACIO DE CONVIVENCIA PARA RECREAR LA CULTURA SOCIAL. Angel I. Pérez Gómez CAPÍTULO 9. CURRICULA INTEGRADOS. LA URGENCIA DE UNA REVISIÓN DE LA CULTURA Y DEL TRABAJO EN LOS CENTROS ESCOLARES. Jurjo Torres Santomé CAPÍTULO 10. ORGANIZACIONES QUE APRENDEN. Miguel Angel Santos Guerra CAPÍTULO 11. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA: ALGUNAS CONTRADICCIONES EDUCATIVAS. Juan Fernández Sierra CAPÍTULO 12. NOTAS SOBRE POLÍTICAS DE EVALUACIÓN Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA. Blas Cabrera Montoya CAPÍTULO 13. CULTURA, CREENCIAS Y DESARROLLO SOSTENIBLE: UNA PERSPECTIVA EVOLUTIVA. Nieves Correa y María José Rodrigo CAPÍTULO 14. DESPUÉS DE LA CERTEZA (Ética y valores postmodernos). Gabriel Bello Reguera
	SALVADOR MATA, F.; RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. y BOLÍVAR, A. (dirs) (2004) Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Archidona (Málaga): Aljibe. Vol I (A-E), 764 pp.; y Vol. II (F-Z), 671 pp. Una obra clave de referencia que abarca los principales ámbitos de la Didáctica, como disciplina y práctica profesional. Diccionario que incluye 706 términos con referencias cruzadas en el que han intervenido 135 autores del área de las distintas universidades.