- la utilidad, eficacia

• El programa cumple sus funciones, facilita el logro de sus objetivos.
• El interés principal del programa radica en el tema que trata.
• El interés del programa radica en el tratamiento que realiza del tema.
• Proporciona ventajas respecto al uso de otros medios: permite practicar otras técnicas de aprendizaje, reducir el tiempo y el esfuerzo necesario para aprender, facilita aprendizajes cualitativamente mejores, más completos, más significativos.
• No exige al profesorado grandes trabajos suplementarios (elaboración de materiales de soporte, preparación previa…).
• La aplicación del material es pertinente en muchas situaciones. Resulta fácil su integración curricular y la organización de ventajosas actividades con los alumnos.
• Admite situaciones de uso sin profesor y fuera de la escuela.

- Relevancia de los objetivos.

• Los objetivos están claramente descritos, son concretos.
• Los objetivos son evaluables.
• Los objetivos se corresponden con objetivos curriculares del interés de los profesores y de los alumnos a los cuáles va destinado.

- La guía didáctica

• Tiene una presentación agradable y sus textos son legibles y adecuados a los destinatarios.
• Resulta fácil de consultar, clara y útil.
• Incluye una ficha sintética con las características generales del programa.
• Especifica detalladamente el tema y los objetivos del programa.
• Contiene sugerencias de trabajos diversos y adecuados a los alumnos a realizar antes y después del visionado (con materiales complementarios)
• Sus ejercicios y sugerencias aprovechan todas las posibilidades que abre el programa y facilitan el logro de los objetivos.
• Amplia algunos contenidos poco tratados en el programa o proporciona información para que los profesores y los alumnos puedan obtener datos complementarios al respecto.
• Las actividades que propone están de acuerdo con las tendencias pedagógicas actuales, motivan y despiertan el interés de los alumnos.
• Ofrece sugerencias para evaluar la eficacia del programa y el grado de logro de sus objetivos por parte de los alumnos.
• Incluye indicaciones para su integración curricular, sugerencias didácticas y ejemplos de uso.

- Aspectos técnicos, estéticos y expresivos

- las imágenes

• Tienen una calidad técnica adecuada: enfoque, encuadre, estabilidad, color, luminosidad, contraste, ausencia de "ruido"…
• En cada momento se emplea el plano más conveniente a la información que se quiere transmitir. No se abusa de los planos lejanos, poco recomendables en vídeo, por su baja definición.
• La composición (distribución de los elementos dentro del encuadre) es adecuada. Hay variedad de encuadres y en cada momento se potencian los elementos más importantes.
• A lo largo del programa se respetan las unidades de color, de formato (medida, verticalidad…) y de estilo (grafismo, dibujo…).
• Se aprovechan las posibilidades expresivas de la profundidad de campo.
• Se aprovechan las posibilidades expresivas de la angulación: normal, picado y contrapicado…
• La iluminación, además de su función utilitaria, cumple una función expresiva.

- los textos, los gráficos y las animaciones

• Los gráficos y las animaciones tienen calidad técnica y estética.
• Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las frases es correcta.
• Los textos resultan fácilmente legibles (medida y color adecuados) y están bien distribuidos en las pantallas y no son excesivos.
• Los gráficos, los textos y las animaciones contribuyen a clarificar el mensaje que quiere transmitir el vídeo.

- la banda sonora

• La banda sonora tiene calidad formal, es clara, nítida (sin ruidos parásitos), comprensible.
• Se aprovechan todos los recursos sonoros que pueden enriquecer el tema: música, canciones, efectos sonoros, voces….
• La proporción de uso de la palabra es adecuada al tema y no resulta excesivamente discursiva ni densa.
• Hay una buena correlación palabra-imágenes.
• Las voces (en directo y en off) son de calidad, agradables al oído, ni demasiado graves ni excesivamente agudas, con una adecuada pronunciación y entonación. Proporcionan al texto la adecuada dimensión humana, cálida y afectiva.
• La música tiene entidad como elemento expresivo, no es una simple música de fondo. Enriquece la presentación y favorece la consecución del objetivo del programa, sin adquirir un protagonismo excesivo que disperse la atención.
• Las piezas musicales están bien seleccionadas, ni son escasas (falta de progresión) ni excesivas (exceso de fragmentación).
• Hay un leit-motiv, una música básica, que confiere unidad al programa y una personalidad específica (al principio, al final).
• Las músicas no son demasiado conocidas y por tanto están libres de connotaciones (en algún caso puede ser conveniente hacer uso de estas connotaciones).
• Los efectos sonoros (si existen) se utilizan adecuadamente a lo largo del programa.
• Los silencios (si existen) se utilizan adecuadamente como elemento expresivo (por ejemplo como invitación a la reflexión).
• Las conexiones entre los distintos elementos de la banda sonora se realizan con recursos adecuados: fundidos, encadenados, cortes….

- los contenidos

• Se presentan de forma organizada, bien estructurada y clara. No resultan excesivamente dispersos.
• La cantidad de información que trata es suficiente (ni demasiada ni poca).
• El ritmo de presentación de los contenidos es adecuado al tema (ni con demasiada rapidez ni excesivamente lento). Las ideas se desarrollan gradualmente, con claridad y se reiteran los principales conceptos.
• Los contenidos son actuales, tienen rigor científico, son fiables. No son tendenciosos ni discriminan por razones de sexo, raza o creencias.
• Si incluye elementos fantásticos se distinguen de los reales.

- La estructura del programa y la secuenciación de las imágenes.

• El guión es claro y está bien estructurado. Desarrolla las ideas con claridad, bien sea mediante una estructura clásica (planteamiento - motivación, nudo - desarrollo y desenlace - recapitulación).o bien mediante una estructura más libre.
• La secuenciación de las imágenes tiene un ritmo adecuado y genera una buena progresión en el desarrollo de los contenidos, facilitando la comprensión de las imágenes y de las ideas que se presentan.
• Si es un programa motivador, su estructura es abierta, invita al espectador a colaborar en su interpretación.
• La duración del programa (y de sus planos) es adecuada al tratamiento que se lleva a cabo del tema.
• Los cambios de plano son progresivos, sin cortes, y se respeta la regla de los 30 grados (entre dos tomas).
• Se respeta la regla de los 180 grados (para no cambiar la perspectiva de la cámara).
• Se mantiene en todo momento el raccord (continuidad) en todos los niveles: gestos, espacio, movimientos, narración, vestuario, iluminación…
• Se aprovechan (sin abusar) las posibilidades expresivas de los movimientos de la cámara (panorámica, zoom, travelling) que se realizan a un ritmo adecuado: ni demasiado rápido, ni excesivamente lento.
• Se utilizan trucos adecuadamente (según el programa): aparición/desaparición de objetos, cámara lenta/rápida, sobreimpresiones, transparencias, animaciones, maquetas, congelación de imagen…
• Se utiliza en cada circunstancia el signo de puntuación más adecuado al contexto narrativo: cambio de plano por corte, fundido, encadenado…

- el planteamiento audiovisual

• El tema se presta a un tratamiento audiovisual (no es demasiado abstracto, la imagen y el sonido enriquecen el contenido).
• El género y el estilo son adecuados al tema.- Se han respetado las leyes propias del género.
• La presentación y el tratamiento del tema son originales.
• Es un auténtico programa audiovisual, no un simple discurso verbal ilustrado con imágenes y con música de fondo.
• Cada elemento (imagen, música, palabra, efectos sonoros) tiene entidad propia como elemento expresivo. No se deben desaprovechar las posibilidades expresivas de ninguno de los medios.
• Existe una adecuada interacción entre los elementos expresivos. El predominio de cualquier elemento (imagen, texto, sonido, efectos) en alguna secuencia, está justificado.
• Comunica ideas a través de emociones que permiten captar las intenciones de los mensajes.
• Deja que las imágenes expliquen cosas. La palabra no describe lo que el espectador ya ve y puede comprender sin ayuda.
• La interpretación de los actores (a nivel visual, verbal, global…) resulta apropiada.
• Las imágenes, además de una función denotativa o ilustrativa de la palabra, tienen una dimensión estética y una función connotativa; se aprovecha su capacidad de sugerir y de transmitir emociones.
• Se aprovecha la dimensión emotiva de la música, que crea un espacio, un ambiente, una atmósfera.
• Las interacciones entre imágenes y sonido establecen nuevas relaciones creativas, facilitan el refuerzo, comparaciones, antítesis…
• El programa, al empezar, atrae la atención, crea expectativas, despierta interés.
• Los estímulos (audiovisuales, dramáticos…) se dosifican adecuadamente para neutralizar el cansancio y la relajación mental. Existe una progresión que mantiene el interés del espectador.
• El desarrollo del programa satisface las expectativas creadas, mantiene el interés.

- capacidad de motivación

• Resulta motivador. Usa recursos motivadores adecuados a los destinatarios.

- adecuación a la audiencia (contenidos)

• La estructura y la secuencia del programa resultan adecuados a la población estudiantil a la que se dirige: a su capacidad perceptiva, comprensión, conocimientos previos….
• Los contenidos están relacionados con contenidos curriculares del nivel al que va dirigido el programa y/o con los intereses de los estudiantes.
• La estructura, profundidad y progresión de los contenidos son adecuados al nivel de comprensión y conocimientos previos de los alumnos a los cuales va dirigido.
• Los gráficos y las imágenes resultan claras para los alumnos y representan de manera conveniente la realidad.
• El vocabulario y la construcción de las frases resulta comprensible a los destinatarios (ni demasiado simple ni excesivamente complejo).
• No hay exceso de palabras o densidad de información que pueda obligar al profesor a parar el vídeo a menudo para dar tiempo a los alumnos a asimilar la información.
• Los movimientos de la cámara están de acuerdo con las características de los contenidos, las habilidades cognitivas de los alumnos y las técnicas de aprendizaje en juego (observación, análisis…). Las imágenes se visualizan un tiempo adecuado para que puedan asimilar la información que contienen.
• Los cambios de plano facilitan la comprensión de las asociaciones entre tomas (en función del nivel de comprensión de los alumnos).
• El género, el estilo y el nivel expositivo son adecuados al tema y a los alumnos destinatarios.
• La duración es adecuada a los objetivos del programa y a las características de los destinatarios.

- El planteamiento didáctico.

• El programa tiene un diseño pedagógico bien elaborado (concepción, especificación de objetivos, contenidos…) y está de acuerdo con las tendencias actuales.
• Los estudiantes no se mantienen pasivos a lo largo de la sesión, el programa está diseñado para estimular su actividad (observación, asociaciones, memorización, conceptualización, razonamiento…).
• Propicia la relación significativa entre la nueva información y los conocimientos anteriores de los estudiantes.
• No está planteado como una simple transmisión de información, promueve la comunicación y el trabajo posterior al visionado (discusiones, búsqueda de información, análisis de problemas…)
• Ayuda a descubrir las relaciones con otros temas, despierta nuevos intereses.
• Conecta con la realidad de los alumnos, parte de sus intereses.
• Utiliza elementos de alta eficacia didáctica: ejemplificación, repeticiones, resúmenes, presentación de dificultades que son fuente de errores, reglas que definen los conceptos, esquemas, gráficos.
• Se utilizan organizadores previos y se realizan repeticiones y síntesis de los aspectos más importantes que se presentan.
• La dramatización (si existe) es adecuada a los fines que persigue el programa.
• Predomina la originalidad, no la simple secuenciación de la información más o menos redundante.
• Estimula la originalidad, la imaginación y la creatividad.

La plantilla que se presenta para la evaluación de vídeos didácticos presenta tres espacios bien determinados: