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INVESTIGACIN: HACIA UN CURRCULUM BIMODAL Y CONTRA EL FRACASO ESCOLAR
INFORME JUNIO 2013
ndice
TOC \o "1-3" \h \z \u HYPERLINK \l "_Toc357957753" PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN PAGEREF _Toc357957753 \h 2
HYPERLINK \l "_Toc357957754" QU ES EL CURRCULUM BIMODAL? PAGEREF _Toc357957754 \h 3
HYPERLINK \l "_Toc357957755" OBJETIVOS PAGEREF _Toc357957755 \h 4
HYPERLINK \l "_Toc357957756" LOS CENTROS PARTICIPANTES PAGEREF _Toc357957756 \h 5
HYPERLINK \l "_Toc357957757" PERSONAS IMPLICADAS PAGEREF _Toc357957757 \h 6
HYPERLINK \l "_Toc357957758" INSTRUMENTOS PAGEREF _Toc357957758 \h 7
HYPERLINK \l "_Toc357957759" PLAN DE TRABAJO DEL PRIMER CURSO PAGEREF _Toc357957759 \h 8
HYPERLINK \l "_Toc357957760" PLAN DE TRABAJO DEL SEGUNDO CURSO PAGEREF _Toc357957760 \h 10
HYPERLINK \l "_Toc357957761" RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN PAGEREF _Toc357957761 \h 12
HYPERLINK \l "_Toc357957762" ACTIVIDADES MEMORSTICAS REALIZADAS PAGEREF _Toc357957762 \h 12
HYPERLINK \l "_Toc357957763" ACTIVIDADES PRCTICAS REALIZADAS PAGEREF _Toc357957763 \h 15
HYPERLINK \l "_Toc357957764" VENTAJAS E INCONVENIENTES PAGEREF _Toc357957764 \h 17
HYPERLINK \l "_Toc357957765" APRENDIZAJES Y RENDIMIENTO ACADMICO APLICANDO EL CURRCULUM BIMODAL PAGEREF _Toc357957765 \h 20
HYPERLINK \l "_Toc357957766" CONCLUSIONES PAGEREF _Toc357957766 \h 22
HYPERLINK \l "_Toc357957767" ANEXO-1. RELACIN DE CENTROS PARTICIPANTES PAGEREF _Toc357957767 \h 24
HYPERLINK \l "_Toc357957768" ANEXO-2. COORDINACIN Y DIRECCIN DE LA INVESTIGACIN PAGEREF _Toc357957768 \h 31
HYPERLINK \l "_Toc357957769" ANEXO-3: INFORME DE RESULTADOS JUNIO 2012 PAGEREF _Toc357957769 \h 33
HYPERLINK \l "_Toc357957770" ANEXO-4: INFORME DE RESULTADOS MAYO 2013 PAGEREF _Toc357957770 \h 37
PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin Hacia un currculum bimodal y contra el fracaso escolar, se desarrolla a partir de un convenio de colaboracin entre la FUNDACIN TELEFNICA y el grupo de investigacin Didctica y Multimedia (DIM-UAB) de la Universidad Autnoma de Barcelona.
La finalidad de la investigacin ha sido impulsar la innovacin educativa en los centros docentes mediante la aplicacin de los principios y las metodologas del Currculum Bimodal, con el objetivo de comprobar su eficacia en la reduccin del fracaso escolar y en la mejora de la formacin de TODOS los estudiantes.
Para ello, durante los cursos 2011-2012 y 2012-2013 ms de 150 profesores de 30 centros docentes de enseanza primaria y secundaria de Espaa y Latinoamrica han aplicado en sus asignaturas el Currculum Bimodal, que identifica y separa claramente los conocimientos que los estudiantes deben memorizar y las competencias que deben adquirir, considerando en cada caso metodologas diferenciadas de aprendizaje y evaluacin. En total han participado ms de 5.000 alumnos, bsicamente de la etapa de enseanza obligatoria, la mayora con edades comprendidas entre los 8 y los 16 aos.
Cada centro piloto se comprometi a asegurar la participacin de un mnimo de 5 profesores, que recibieron in situ (presencialmente en su centro o a travs de videoconferencia en el caso de los centros de Latinoamrica) un total de cuatro seminarios de formacin. Estos profesores deban disponer en sus aulas de una pizarra digital (simple o interactiva) y de algn ordenador de apoyo; si trabajaban en aulas 1x1... mejor.
Con estos seminarios el profesorado recibi formacin para la aplicacin del Currculum Bimodal y obtuvo orientacin a lo largo de todo el proceso de investigacin. Los seminarios tambin sirvieron para hacer un seguimiento de las actividades que realizaban en las aulas y para gestionar la recogida y tabulacin de los cuestionarios de la investigacin.
Cada centro piloto tuvo asignado un coordinador-asesor DIM (un especialista del grupo DIM-UAB) encargado de impartir los seminarios, atender las consultas on-line y gestionar la investigacin (realizacin de informes y recogida de cuestionarios) en el centro. Adems uno de los profesores de cada centro, generalmente un profesor con amplia experiencia en innovacin didctica y en el uso didctico de las TIC, actu como profesor de apoyo para ofrecer ayuda y alguna formacin complementaria a sus compaeros durante el curso; este profesor fue el interlocutor del centro con el coordinador-asesor DIM de la investigacin.
QU ES EL CURRCULUM BIMODAL?
Adoptar el Currculum Bimodal, que se puede aplicar a partir del ciclo medio de la Enseanza Primaria (vez superados los aprendizajes bsicos de la lectura, la escritura y el clculo), significa bsicamente aceptar dos principios:
- Las actividades de aprendizaje que realizan nuestros alumnos son de dos tipos: memorizar informacin (memorizacin comprensiva) o hacer actividades prcticas de aplicacin de conocimientos (aplicacin de competencias).
- Al realizar actividades prcticas los estudiantes siempre podrn consultar sus apuntes, libros, Internet, que constituirn su memoria auxiliar.
Adems, se da gran importancia a la realizacin de actividades colaborativas significativas (proyectos, roles, compaeros tutores), a la evaluacin continua (entre pares y autoevaluacin, formativa y de producto) y a una accin tutorial personalizada orientada a la deteccin precoz de dificultades y al desarrollo integral de cada estudiante (imaginacin, creatividad, talentos, equilibrio emotivo, autoestima, autoconfianza).
En este marco, los profesores que han participado en la investigacin, adems de llevar a cabo esta accin tutorial, han diferenciado claramente los dos tipos de actividades mencionados, utilizando en cada caso metodologas diferenciadas de aprendizaje y evaluacin:
1.- Actividades memorsticas. Se trabajan intensivamente desde los primeros cursos, y con mltiples actividades y recursos, la memorizacin comprensiva e interdisciplinar de las informaciones imprescindibles (glosario bsico) de cada asignatura, que cada equipo de profesores fijar a principio de curso.
2.- Actividades prcticas. Todas las actividades prcticas que se proponen a los estudiantes (resolucin de problemas, realizacin de ejercicios de aplicacin, anlisis, sntesis, comentarios) consideran que en estas tareas puedan utilizar apoyos documentales (consulta de apuntes, libros, Internet), con el fin de que cada alumno vaya elaborando su memoria auxiliar y desarrolle sus competencias en la bsqueda y tratamiento digital de la informacin.
En consecuencia, en los exmenes memorsticos, que pretenden comprobar la adquisicin de las informaciones imprescindibles por parte de los estudiantes, no se pueden utilizar apoyos documentales de ningn tipo, pero en los exmenes prcticos los alumnos podrn consultar (como tambin lo habrn hecho habitualmente en las clases) sus apuntes y tambin libros e Internet si estn disponibles.
OBJETIVOS
Propsito de la investigacin: impulsar la innovacin educativa en los centros mediante la aplicacin de los principios y las metodologas del Currculum Bimodal, con el objetivo de comprobar su eficacia en la reduccin del fracaso escolar y la mejora de la formacin de TODOS los estudiantes.
Objetivos:
- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes, su autonoma en el estudio y su autoestima, organizando un currculum rico en actividades creativas y aplicativas (no solo memorsticas), con el apoyo de las TIC y de una accin tutorial personalizada.
- Identificar las "informaciones" que, an hoy, resulta imprescindible que memoricen los estudiantes (tablas de multiplicar, vocabulario bsico y especfico de cada asignatura...) y asegurar su memorizacin comprensiva mediante la realizacin sistemtica de las actividades adecuadas en cada caso.
- Mejorar la formacin de todos los alumnos mediante la realizacin actividades prcticas con apoyo documental (apuntes, libros, Internet), que exijan la aplicacin de los conocimientos y de las competencias bsicas adquiridas por los estudiantes.
LOS CENTROS PARTICIPANTES
La investigacin se ha desarrollado cada ao en 30 entornos educativos (ver ANEXO-1) ubicados en centros que cuentan con unas infraestructuras tecnolgicas adecuadas y cierta experiencia en innovacin educativa. Adems, el profesorado y la direccin de estos centros manifestaron su inters por participar en el estudio, a sabiendas de que iba a suponer la realizacin de un trabajo extra.
La tipologa de los centros seleccionados es variada: pblicos, concertados y privados repartidos por Espaa y Latinoamrica. Abarcan grupos de alumnos de primaria, ESO, bachillerato y enseanza de adultos, aunque la mayora de los estudiantes tienen edades comprendidas entre los 8 y los 16 aos.
En total han participado ms de 150 profesores y 5.000 estudiantes. En cada centro participante se asumieron los siguientes compromisos:
- Participacin de un mnimo de 5 profesores en la investigacin, que asistirn a los seminarios de formacin y aplicarn los principios y metodologas del Currculum Bimodal al menos en uno de sus grupos de alumnos. Estos profesores dispondrn en sus aulas de clase de una dotacin tecnolgica mnima integrada por una pizarra digital y algn ordenador de apoyo.
- Designacin en cada centro de un profesor de apoyo disponiendo de experiencia en innovacin educativa en el uso educativo de las TIC y de un tiempo de dedicacin asignado por direccin para dar apoyo puntual a sus compaeros cuando lo precisen. Este profesor es la persona de contacto con el coordinador-asesor DIM del centro.
PERSONAS IMPLICADAS
Adems de los equipos directivos de los centros, que aseguran las condiciones necesarias para desarrollar la investigacin en sus aulas, consideramos:
- Los profesores participantes (ver ANEXO-1). Los profesores que participan en la investigacin, unos 150, que desarrollaron un proceso continuado de investigacin en sus aulas de clase, donde experimentaron los principios y las metodologas del Currculum Bimodal que consideraron ms adecuados en cada momento para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Los profesores participantes en la investigacin asumieron los siguientes compromisos:
- Asistir a los 4 seminarios formativos y proporcionar los datos que demandados por los coordinadores de la investigacin en los cuestionarios de valoracin de la investigacin.
- Aplicar los principios del Currculum Bimodal y las metodologas y actividades propuestas desde la coordinacin de la investigacin, que tambin afectan de manera sustantiva al sistema de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
- Los coordinadores de centro y el director de la investigacin (ver ANEXO-2). Cada centro piloto dispuso de un coordinador-asesor local DIM de la investigacin, encargado de organizar los seminarios en cada centro para formar al profesorado en el conocimiento de los principios y metodologas el Currculum Bimodal y de proporcionarles orientacin a lo largo de todo el proceso de investigacin (en los seminarios y on-line). Tambin efectu el seguimiento de las actividades que se realizaron en las aulas y gestion la recogida y tabulacin de los cuestionarios de los profesores, que finalmente agrup en un cuestionario de sntesis especfico para cada centro.
- Los profesores de apoyo. Cada centro dispuso de un profesor de apoyo (con experiencia en innovacin educativa y el uso didctico de las TIC) que ofreci ayuda a sus compaeros durante el curso y que fue el interlocutor del centro con el coordinador de la investigacin. Se procur que su tiempo de dedicacin a estas tareas fuera contemplado en su plan docente por la Direccin de los centros.
- El director de la investigacin, coordinador de la investigacin y del equipo de investigadores, que adems se encarg de integrar los cuestionarios-sntesis de cada centro enviados por los coordinadores y de elaborar el informe del primer ao y esta memoria de la investigacin. Tambin mantuvo actualizada la web portal de la investigacin .
INSTRUMENTOS
Para la gestin de la investigacin, la formacin de los docentes y la recogida de las valoraciones de los profesores y otros datos significativos se utilizaron los siguientes instrumentos:
- Seminarios de formacin. Cuatro en total. Se realizaron en cada centro piloto (o a travs de videoconferencia en el caso de los centros latinoamericanos) en los das y horarios acordados de antemano, y tuvieron una duracin de unas 2 horas. En ellos los coordinadores de centro proporcionaban formacin al profesorado para la aplicacin de los principios y metodologas del Currculum Bimodal y reciban informacin de las actividades que los profesores iban realizado en sus clases con sus alumnos.
- Instrumentos para captar datos de la investigacin. Para recoger datos sobre la actividad de los profesores y los estudiantes en lo que respecta al uso de las tcnicas didcticas que se introducidas en los seminarios, se utilizaron los siguientes documentos:
- Informes de resultados (ver en el ANEXO-3 el informe del primer curso y en el ANEXO-4 el cuestionario de valoracin final). En ellos se recogen de forma sistemtica al final de cada curso escolar las opiniones de los profesores sobre las actividades que han realizado, los aprendizajes de sus estudiantes y el impacto de todo ello en el rendimiento acadmico y en la reduccin del fracaso escolar.
- Actas de los seminarios. Las redactan los coordinadores de centro proporcionando informacin sobre el desarrollo y comentarios de los profesores en los seminarios de inicio de curso, y las envan al director de la investigacin.
- Web de la investigacin , desde la que los profesores podan acceder a mltiples recursos y estar al corriente de la investigacin en su centro y en los dems centros participantes.
- Asesoramiento permanente. Los profesores participantes en la investigacin podan realizar en todo momento consultas on-line al coordinador de centro sobre temas relacionados con la aplicacin de estas metodologas del Currculum Bimodal.
Adems, opcionalmente los profesores podan inscribirse en la red DIM espacio colaborativo donde se pueden hacer preguntas y compartir materiales didcticos con muchos otros profesores interesados en la aplicacin de estas tcnicas y en el uso educativo de las TIC en general.
- Publicacin y difusin de los resultados. Al final del primer curso se redact un informe (ver sntesis ) y al terminar la investigacin el segundo curso se ha redactado la presente memoria de resultados que la FUNDACIN TELEFNICA podr difundir por toda la comunidad educativa.
PLAN DE TRABAJO DEL PRIMER CURSO
- SEPTIEMBRE2011/NOVIEMBRE. Convocatoria de la investigacin (a travs de DIM, EDUCARED y otras redes) y seleccin de los centros piloto y de los profesores participantes a ttulo individuales.
- ENERO2012/FEBRERO. Seminario-1 de formacin inicial. Al principio de la investigacin en cada centro piloto se desarroll un seminario inicial donde el coordinador-asesor DIM del centro present la investigacin, los principios del Currculum Bimodal y toda una coleccin de posibles actividades para desarrollar con los estudiantes y orientaciones para la realizacin de los exmenes, incluyendo orientaciones para preparar las listas de vocabulario y actividades prcticas, para guiar a los estudiantes en la construccin de su "memoria auxiliar", para el desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje (memorsticas y prcticas) y para gestionar los exmenes (de vocabulario y prcticos) y la tutora. El programa de la sesin de trabajo fue el siguiente:
0.- Conviene que antes del seminario, los profesores hayan ledo la presentacin de la investigacin y el artculo de referencia sobre Qu es el Currculum Bimodal?
1. - PRESENTACIN. En cualquier caso, tras las presentaciones personales, el coordinador habr una breve presentacin de la investigacin en la pizarra digital (utilizando la propia web de la investigacin, de la que adems comentar sus distintos mens) y presentar el concepto de Currculum Bimodal a partir del multimedia-1 del mismo.
2.- CAMBIO DE IMPRESIONES. A continuacin se comentar con el profesorado cmo ven de factible la aplicacin del Currculum Bimodal con sus alumnos.
3.- ORIENTACIONES PRCTICAS. Para facilitar la implementacin del Currculum Bimodal en las aulas, se perfilar su aplicacin prctica con el multimedia: "la praxis del Currculum Bimodal" donde se concretar ms el concepto de "memoria auxiliar". Como objetivo para los prximos meses (hasta que se realice el SEMINARIO-2) y para realizar una introduccin gradual de este nuevo enfoque curricular, se tratara de que los profesores experimentaran el Currculum Bimodal solamente con algunos temas de su asignatura. Cada profesor elegir estos temas.
4.- COMPROMISO DE TRABAJO PARA LOS PRXIMOS 3 MESES. Comentarios finales, tratando que cada profesor proponga ya alguno de los temas en los que piensa podra aplicar el Currculum Bimodal en los prximos 3 meses.
Al final del seminario, el coordinador redactar una pequea actilla, indicando los nombres de los asistentes, el desarrollo de la sesin y las principales observaciones que han hecho los profesores (nos interesa conocer especialmente nuevas ideas que tengan para su aplicacin y las problemticas que puedan ver en el desarrollo del Currculum Bimodal)
Tras este primer seminario, durante un cuatrimestre los profesores fueron aplicando los principios y metodologas del Currculum Bimodal en sus clases y realizaron exmenes segn las orientaciones recibidas.
En estos meses entre seminarios, los profesores que quisieron realizar alguna consulta, adems de contar en su centro con el profesor de apoyo, pudieron contactar por e-mail y tambin a travs de la red social DIM con los coordinadores-asesores DIM. Tambin dispusieron del portal de la investigacin , con documentacin e informacin detallada sobre el proyecto.
- MAYO/JUNIO. Seminario formativo-2 de seguimiento. Tras este primer periodo de experimentacin en las aulas, en el segundo seminario los profesores explicaron lo que haban hecho en clase, qu problemas haban tenido, qu actividades haban ido muy bien..., y recibieron ms formacin por parte del coordinador del seminario con vistas a seguir experimentando el prximo curso las metodologas del Currculum Bimodal con sus estudiantes.
Al final del seminario, los profesores entregaron a los coordinadores un primer cuestionario de valoracin, donde se recogieron sistemticamente sus valoraciones con el fin de elaborar un primer informe con el conocimiento generado por todos los profesores a partir de la aplicacin en el aula de estas metodologas. El programa de esta sesin de trabajo fue el siguiente:
0.- CUMPLIMENTAR EL CUESTIONARIO. Antes del seminario-2 los coordinadores habrn enviado a los centros el cuestionario de valoracin, y conviene que los profesores lo cumplimenten antes de la reunin, es decir, que vayan al seminario con el cuestionario ya rellenado.
1. - LOS PROFESORES EXPLICAN LO QUE HAN HECHO. Los profesores irn comentando cada uno cmo han aplicado el Currculum Bimodal, y sus impresiones. Los coordinadores irn aportando tambin sus comentarios y orientaciones en cada caso, y especialmente ante las preguntas de los profesores.
2.- NUEVAS ORIENTACIONES. Los coordinadores expondrn nuevas orientaciones sobre "la praxis del Currculum Bimodal donde se concretar ms el concepto de "memoria aumentada". Tambin se presentarn sugerencias para mejorar la tutora.
3.- COMPROMISO DE TRABAJO PARA EL PRXIMO CURSO. Comentarios finales y planificacin del trabajo para el prximo curso o trimestre, considerando la elaboracin de las listas completas de vocabulario de la asignatura para los estudiantes.
4.- RECOGIDA DE CUESTIONARIOS. Al final del seminario los coordinadores recogern los cuestionarios de los profesores y elaborarn un cuestionario global integrando los datos de todos ellos.
PLAN DE TRABAJO DEL SEGUNDO CURSO
- SEPTIEMBRE/OCTUBRE 2012. Seminario formativo-3 de seguimiento. Este seminario representa el ecuador de la investigacin: nos quedan por delante tres trimestres en los que se trata de que los profesores participantes apliquen de manera sistemtica el Currculum Bimodal con sus alumnos. La sesin empez recordando los principios y metodologas bsicas del Currculum Bimodal (especialmente a los centros de nueva incorporacin a la investigacin) y comentando los resultados obtenidos el curso anterior, e incidiendo especialmente en la importancia de la tutora y de que los alumnos adquieran habilidad en la construccin de sus apuntes.
A continuacin se comentaron diversos aspectos sobre como los diversos profesores lo seguiran aplicando. El programa de esta sesin de trabajo fue el siguiente:
1.- Comentar los resultados obtenidos a partir de los cuestionarios del primer ao de la investigacin. Ver el informe de la investigacin y la nota de prensa.
2. - RECORDAR LOS PRINCIPIOS bsicos del Currculum Bimodal: el vocabulario esencial se memoriza, las actividades prcticas se hacen siempre con apuntes o Internet. Si es necesario se revisa la presentacin multimedia qu es el CB?
3.- RECORDAR EL TRABAJO A REALIZAR AHORA:
3.1.- Para empezar, TENER CLAROS LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Elaborar la lista de las palabras de la asignatura que los alumnos deben memorizar (vocabulario indispensable) y la lista de las tareas que deben saber hacer (y que siempre podrn hacer con la ayuda de sus apuntes o de Internet)
3.2.- Luego, en los prximos meses EL DA A DA EN CLASE: ir trabajando con los alumnos en clase de acuerdo con las pautas que se recomiendan en la presentacin multimedia: "la praxis del Currculum Bimodal"
4.- COMENTAR DOS ASPECTOS IMPORTANTES:
4.1.- Como uno de nuestros objetivos es que cada alumno vaya elaborando un poco su MEMORIA AUXILIAR clarificar este concepto. Ya sabis que la forma ms simple de MEMORIA AUXILIAR es tener una libreta de apuntes (la ms avanzada es tener una wiki en Internet). Y que la funcionalidad de la MEMORIA AUXILIAR es que los profesores dejarn que los alumnos puedan consultarla (cada uno la suya) en las actividades prcticas y tambin en los exmenes prcticos
4.2.- Comentar la importancia de la TUTORIA y la consideracin de la INTELIGENCIA EMOCIONAL. Y muy especialmente con los estudiantes que tienen dificultades para estudiar y para aprender. Se trata de conocer muy bien a los alumnos y encontrar la forma para que cada uno TENGA MOTIVOS PARA TRABAJAR y hacer las actividades que le proponemos con las que sin duda aprender
Al final del seminario, el coordinador redactar una pequea actilla, indicando los nombres de los asistentes, el desarrollo de la sesin y las principales observaciones que han hecho los profesores (nos interesa conocer especialmente nuevas ideas que tengan para su aplicacin y las problemticas que puedan ver en el desarrollo del Currculum Bimodal)
Tras este nuevo seminario, los profesores siguieron aplicando los principios y metodologas del Currculum Bimodal en sus clases y fueron realizando los exmenes segn las orientaciones recibidas. Para consultas dispusieron del profesor de apoyo en su propio centro y tambin pudieron contactar por e-mail y a travs de la red social DIM con los coordinadores-asesores DIM.
- ABRIL2013/MAYO. Seminario formativo-4 final. A partir de sus anotaciones en los cuestionarios de valoracin final, cumplimentados previamente a la reunin, los profesores comentaron sus valoraciones sobre las actividades realizadas, las ventajas e inconvenientes que aprecian y el impacto de las mismas en los aprendizajes y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Al final del seminario, entregaron los cuestionarios a los coordinadores. El programa de esta sesin de trabajo fue el siguiente:
0.- CUMPLIMENTAR EL CUESTIONARIO. Antes del seminario-4 los coordinadores habrn enviado a los centros el cuestionario de valoracin, y conviene que los profesores lo cumplimenten antes de la reunin, es decir, que vayan al seminario con el cuestionario ya rellenado.
1. - LOS PROFESORES EXPLICAN SUS VALORACIONES. Los profesores irn comentando cada uno sus valoraciones sobre la aplicacin del Currculum Bimodal: las actividades realizadas, las ventajas e inconvenientes que aprecian y el impacto de las mismas en los aprendizajes y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Los coordinadores irn aportando tambin sus comentarios y orientaciones en cada caso, y especialmente ante las preguntas de los profesores.
2.- RECOGIDA DE CUESTIONARIOS. Al final del seminario los coordinadores recogern los cuestionarios de los profesores y elaborarn un cuestionario global integrando los datos de todos ellos.
En definitiva, los profesores que participaron en esta investigacin desarrollaron un proceso tipo "investigacin-accin": planificacin de la aplicacin contextualizada de estas nuevas metodologas, su aplicacin en el aula con los estudiantes, observacin de los procesos y resultados que se producen y finalmente reflexin sobre los mismos con el objetivo de planificar nuevas aplicaciones introduciendo modificaciones que puedan mejorar los resultados obtenidos. Adems, en los seminarios de formacin cada grupo de profesores fue haciendo puestas en comn de sus reflexiones.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En lo que respecta a la investigacin pedaggica, el primer ao se recibieron 152 cuestionarios de valoracin de los profesores participantes (con los que se elabor un primer informe) y en este segundo ao se han recibido un total de 158 cuestionarios de valoracin final. Aproximadamente la mitad del profesorado es de primaria y la otra mitad de secundaria.
En muchos de los centros se han producido cambios de profesorado, de manera que en el segundo ao hubo un renovacin de cuatro centros (ver ANEXO-1) y se incorporaron por primera vez a la investigacin bastantes profesores.
En los siguientes apartados se van mostrando los resultados del estudio elaborados a partir de los cuestionarios de valoracin final proporcionados por los profesores, incorporando tambin algunos aspectos tratados verbalmente en los seminarios de formacin y recogidos en sus actas por los coordinadores de centro.
Como han sido muy similares los resultados obtenidos en Primaria y en Secundaria, los datos se presentan globalmente en unas tablas (los datos numricos de cada tem representan el porcentaje de profesores que han marcado esta opcin) y a partir de ellas se comentan los aspectos ms destacables. Cuando hay una disparidad significativa entre los datos de primaria y secundaria, se indica en las tablas y se hacen los comentarios oportunos.
ACTIVIDADES MEMORSTICAS REALIZADAS
En la TABLA-1 se recogen las actividades dirigidas a la comprensin y a la memorizacin de los contenidos ms aplicadas por los profesores, indicando en qu medida consideran que les han proporcionado buenos resultados para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Recordamos que uno de los principios bsicos del Currculum Bimodal es asegurar que los alumnos conocen los contenidos esenciales de cada asignatura que deben comprender y memorizar, y proporcionarles la oportunidad de realizar un sinfn de actividades idneas para ello.
Podemos comprobar que prcticamente el 100% de los profesores valoran positivamente (y alrededor del 40% lo consideran excelente) presentar a los alumnos la lista del vocabulario a memorizar, explicar los conceptos a lo largo de las sucesivas sesiones de clase, realizar preguntas a los alumnos sobre este vocabulario cuando aparece al explicar los temas de la asignatura y la lectura comprensiva y la realizacin de ejercicios de aplicacin del vocabulario: dibujos, definicin alternativa, relaciones, escritura creativa, hacer esquemas, lneas de tiempo, mapas.
Aunque se han aplicado en menos centros que las anteriores, tambin reciben una mxima valoracin positiva (ms del 90% de los profesores, y con valoracin de excelente en ms del 30% de los casos) la realizacin de ejercicios tipo test o con preguntas abiertas sobre el vocabulario (con o sin apoyos documentales), la elaboracin de definiciones en la PD, y que los alumnos busquen palabras del glosario en sus lecturas, elaboren su glosario personal (en la libreta, blog o wiki) y muestren en la PD sus definiciones para que puedan ser comentadas y mejoradas por todos.
Finalmente ms del 80% de los profesores obtienen buenos resultados encargando a los estudiantes apadrinar palabras, realizando ejercicios de respuesta rpida y juegos, y organizando que los propios alumnos elaboren preguntas sobre el vocabulario y corrijan ejercicios a sus compaeros. Todas estas actividades solamente han sido experimentadas en un 75% de los centros)
TABLA-1. Actividades para facilitar la memorizacin del vocabulario (glosario de la asignatura) dirigidas a que los estudiantes comprendan, utilicen y sepan explicar las palabras del glosario que les ha dado el profesor al empezar el curso valoracin del resultado (en %)% que no lo aplicanexcelentebienexcelente+ bien malAl principio del curso o del tema: el profesor presenta la lista del vocabulario y otros datos que los estudiantes debern aprender (informa de los objetivos de aprendizaje)396099111El profesor va explicando el vocabulario del glosario de la asignatura de manera sistemtica (generalmente poco a poco y en diversas sesiones de clase). 39609914Al explicar los temas el profesor enfatiza y hace preguntas sobre los conceptos del glosario de la asignatura que van apareciendo y otros datos que conviene memorizar.445610004Cada alumno (o grupo) apadrina algunas palabras. Para cada palabra elabora una diapositiva multimedia con imgenes y definiciones (de las enciclopedias y la suya propia. Luego la presenta y se debate en clase con la PD. Y con todas se hace el glosario de clase 2752792130Cada alumno hace su glosario del vocabulario en su libreta, wiki o blog personal 355893713Los alumnos (SIN apoyos documentales) contestan preguntas de respuesta rpida. El profesor va dictando palabras y los alumnos disponen de 1 min.(o el tiempo que decida el profesor) para explicar por escrito cada una.3453881223Los alumnos (SIN apoyos documentales) contestan test (respuesta mltiple, S/N o libre entrada) sobre las palabras del vocabulario. 326193729Los alumnos (CON apoyos documentales) contestan test (respuesta mltiple, S/N o libre entrada) sobre las palabras del vocabulario.435496432Se realizan ejercicios de aplicacin del vocabulario: dibujos, definicin alternativa, relaciones, escritura creativa, hacer esquemas, lneas de tiempo, mapas conceptuales52439469Los alumnos corrigen ejercicios de compaeros. Siguen las pautas del profesor.3058881324Los alumnos (o grupos) elaboran preguntas sobre el vocabulario, que luego pasarn a toda la clase y al final se corregirn en la PD. 1966851537Concursos y juegos. Los alumnos se preguntan entre ellos las listas de vocabulario...3059891126*Los alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus caractersticas. Entre todos se mejora (consultando tambin RAE, wikipedia)286593735*Los alumnos buscan y subrayan palabras del glosario en el libro de texto, artculos346094625*Los alumnos realizan actividades de lectura comprensiva (al menos en alguna de sus modalidades: literaria, superficial/de bsqueda de datos, profunda)455297316
En lo que respecta a los exmenes memorsticos sobre el vocabulario indispensable a memorizar, tal como muestra la TABLA-2 todos los modelos propuestos dan buenos resultados, especialmente la realizacin de los exmenes tradicionales y las preguntas tipos test, aunque estas ltimas y los ejercicios de respuesta rpida solamente las han aplicado los 2/3 de los profesores.
Sin duda cuesta romper la costumbre de los exmenes tradicionales en los que se presentan inicialmente todas las preguntas a los estudiantes para que las vayan contestando segn sus preferencias en un tiempo total determinado. Tambin podemos considerar que la elaboracin de preguntas tipos test puede representar un trabajo previo extra de preparacin por parte del profesor, que no siempre dispone del tiempo necesario para ello.
TABLA-2. Tipos de exmenes memorsticos realizados sobre el glosario de la asignatura (para verificar que han adquirido el glosario de la asignatura) (en %)valoracin del resultado (en %)% que no lo aplicanexcelentebienexcelente+ bien malPreguntas de respuesta rpida El profesor va dictando palabras y los alumnos disponen de 1 minuto (o el tiempo que decida el profesor) para explicar por escrito cada una.2858861426Preguntas tipo test : realizan test de respuesta mltiple, S/N o libre entrada355893730Exmenes tradicionales: se dan todas las preguntas y los alumnos disponen de un tiempo para contestar todo.326395510
Otras actividades orientadas al aprendizaje del vocabulario que los profesores participantes en la investigacin han realizado y han apuntado en los cuestionarios de valoracin son las siguientes:
- Se colocan en las paredes de la clase paneles con las palabras del vocabulario indispensable e imgenes de las mismas.
- El profesor proporciona las definiciones del vocabulario y los apuntes hechos a los alumnos (no lo aconsejamos).
- Se proponen preguntas de vocabulario, que los alumnos contestan con dibujos.
- Los alumnos elaboran mapas conceptuales con los conceptos.
- Al iniciar un tema se proporciona la lista las palabras clave. Los alumnos las buscan en el diccionario, leen las diferentes acepciones y se juzga en plenario cual es la ms apropiada para el tema; de no quedar claro, se investiga en Internet y se valora al da siguiente en clase.
- Los alumnos definen el vocabulario bsico y los conceptos claves para cada unidad (realizacin de un wordle con apuntes, libro digital y aula virtual)
- Elaboracin conjunta de vocabulario en Google Presentaciones, glosario Moodle o wiki
- Juego la papa caliente: a ver quien lo dice mejor, quien acumule mayor nmero de buenas tendr puntos extras para el examen.
- El juego de las sillas: se ponen sillas en fila, una menos que los participantes, se pone un fondo musical mientras los participantes bailan alrededor y al parar la msica, el que se quede sin asiento deber explicar una palabra que saldr al azar de una bolsa.
- Los alumnos que explican mal una palabra reciben un negativo, pero tendrn ms adelante ocasiones para poder recuperarse ganando un positivo cuando lo hagan bien.
-Los alumnos solicitan a sus compaeros definicin/explicacin sobre palabras que no comprenden.
- Preguntar a los alumnos cada da lo visto en la clase anterior, haciendo que salgan a la pizarra digital a dibujar o esquematizar los conceptos.
ACTIVIDADES PRCTICAS REALIZADAS
En la TABLA-3 se recogen las actividades prcticas que los profesores han aplicado ms con sus alumnos en clase, indicando en qu medida consideran que les han proporcionado buenos resultados para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Recordemos que uno de los principios bsicos del Currculum Bimodal es que los estudiantes se vayan elaborando unos apuntes (en papel o digitales), lo que llamamos su memoria auxiliar, con el objetivo de poderlos utilizar luego, cuando sea necesario, al realizar las actividades prcticas que les encargue el profesor.
Podemos comprobar que ms del 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos realicen actividades prcticas de aplicacin de conocimientos con el apoyo (mejor sin restricciones) de sus apuntes, los libros de texto o la consulta de Internet, que constituye uno de los principios del Currculum Bimodal. Y tambin la bsqueda de recursos educativos para su posterior presentacin a los compaeros en la pizarra digital y la preparacin y presentacin de trabajos y temas por parte de los estudiantes a toda la clase enfatizando en el vocabulario a memorizar.
Adems, aunque se han aplicado solamente en algo ms de la mitad de los centros, ms del 80% de los profesores obtienen buenos resultados haciendo que los alumnos corrijan trabajos de otros compaeros y les den ayuda, creen materiales (material didctico, cuentos, inventos) y hagan estudio de casos y proyectos para presentarlo luego a toda la clase en la pizarra digital.
TABLA-3. Actividades prcticas (con apoyo documental). Son actividades de aplicacin de conocimientos para la resolucin de problemas o la realizacin de otras tareas que impliquen: sintetizar, analizar, experimentar, valorar, planificar, crear valoracin del resultado (en %)% que no lo aplicanexcelentebienexcelente+ bien malLos alumnos realizan ejercicios prcticos con sus apuntes, SIN LMITE de extensin.366096415Los alumnos realizan ejercicios prcticos con sus apuntes, CON LMITE: los apuntes no pueden exceder de x pginas (se suele usar en bachillerato;los alumnos preparan la selectividad)3060901038Los alumnos realizan ejercicios prcticos con apoyo de libros de texto326395521Los alumnos realizan ejercicios prcticos con apoyo de Internet405394622Los alumnos realizan ejercicios prcticos con apoyos (apuntes, Internet ) LIMITADOS EN EL TIEMPO (x minutos al empezar los ejercicios) 266591923Los alumnos exponen sus trabajos o explican temas en la PD (aportando imgenes y datos) y enfatizan en el vocabulario. Previamente se han documentado en libros e Internet.415495515Los alumnos buscan recursos en Internet y los presentan y comentan en la PD385795518*Estudian casos y disean, desarrollan y evalan proyectos y lo presentan en PD3544802041*Los alumnos crean: material didctico, cuentos, inventan cosasy lo presentan en PD4149891136*Realizan tareas de periodistas, crticos de arte investigadores y lo presentan en PD3144742641*Los alumnos corrigen trabajos de otros y dan tutora/ayuda a otros compaeros2363851530*Los alumnos se especializan en temas y llevan un blog temtico, hacen exposiciones 2157782236
En lo que respecta a los exmenes prcticos, todos los modelos propuestos dan buenos resultados, segn afirman ms del 90% del profesorado: realizacin de ejercicios con el apoyo de apuntes, libros de texto o consultas a Internet. Tambin en algunos casos prescindir de estos exmenes y tomar directamente la nota de los resultados de la evaluacin continua de las actividades prcticas realizadas durante el curso
TABLA-4. Uso de la memoria auxiliar en los exmenes de actividades prcticas. Con independencia de las actividades que se pongan en estos exmenes, qu tipo de acceso a su memoria auxiliar pueden tener los alumnos? valoracin del resultado (en %)% que no lo aplicanexcelentebienexcelente+ bien malRealizacin de ejercicios con sus apuntes, SIN LMITE de extensin.247195519Realizacin de ejercicios con sus apuntes, CON LMITE: los apuntes no pueden exceder de x pginas (se suele usar en bachillerato, donde los alumnos preparan la prueba de selectividad) 247094632Realizacin de ejercicios con apoyo de libros de texto266894628Realizacin de ejercicios con apoyo de Internet375794631SE LIMITA EL TIEMPO de acceso (x minutos al empezar los ejercicios) de los alumnos a sus apuntes, Internet2266891138*No se realizan exmenes de actividades prcticas, se toma la nota de los resultados de la evaluacin continua de las actividades prcticas realizadas durante el curso276492854 Otras actividades orientadas a la realizacin de actividades prcticas que los profesores han apuntado en los cuestionarios de valoracin son las siguientes:
- Los alumnos realizan presentaciones multimedia en la pizarra digital sobre los temas de la asignatura, mostrando las palabras clave y sus imgenes. Al final se valora entre toda la clase: claridad, tono de voz, postura, contenido
- Exposicin por grupos de alumnos de temas relacionados con la asignatura en la pizarra digital y valoracin con rbricas
- Bsquedas en Internet con la condicin de entender toda la informacin que extraen.
- Bsqueda de informacin sobre algn aspecto del tema que sea motivo de inters. Se elabora un breve informe (citando las fuentes de manera correcta) y se enva a la profesora va email en un corto plazo. Actividad voluntaria, pero muy motivadora.
- Elaboracin de lneas de tiempo, lneas mentales causa-efecto, webquest, actividades de aprendizaje basado en problemas ( PBL) corregido con rbrica, debates diversos
- Ver vdeos y elaborar un mapa mental de lo que ha comprendido.
- Bolsa de preguntas de un tema: los alumnos escriben de forma annima preguntas que se ponen en una bolsa y a medida que se sacan se discuten y se responden entre todos.
- Presentar los exmenes antes de hacerlos (simulacro)
- Realizar exmenes en grupo.
- El profesor coloca en aula virtual o Moodle contenidos, recursos y actividades, que el alumnado siempre tendr a su disposicin como fuente de informacin.
- Programa de modificacin de actitudes en el aula: los alumnos crean grupos para limpieza del aula, vigilar el respeto, ayudar a los compaeros Cada equipo dura dos semanas, actan son como ayudantes del profesor, y ganan puntos.
VENTAJAS E INCONVENIENTES
En la TABLA-5 se recogen las valoraciones del profesorado sobre las ventajas que puede proporcionar la aplicacin del Currculum Bimodal.
Ms del 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos sepan desde el principio el vocabulario que se espera que aprendan de memoria y consideran que con estas metodologas se mejora la comprensin del vocabulario y se facilitan la enseanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. Y aumenta la motivacin y participacin del alumnado.
Adems, ms del 80% de los docentes considera tambin que mejora capacidad de memorizacin del alumnado, integran y utilizan ms el vocabulario, desarrollan habilidades de bsqueda de informacin, se potencia la reflexin y el razonamiento crtico y se intensifica el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Tambin aprenden a elaborar apuntes que les sean tiles cuando hacen ejercicios prcticos y descubren que buenos apuntes y mucha prctica aseguran xito en los ejercicios prcticos.
En cambio no est claro que con el Currculum Bimodal se aproveche ms el tiempo en clase ni que mejore el comportamiento de los estudiantes.
TABLA-5. Ventajas constatadas aplicar el Currculum Bimodal (en %)muchosmucho + sinono opinaLos alumnos saben claramente el vocabulario que deben aprender 484896+p10013Aumenta la motivacin y participacin del alumnado en las actividades335790+p9264Mejora la comprensin del vocabulario 42559721Mejora la capacidad de memorizacin315687+s9084Los alumnos integran ms el nuevo vocabulario (al hablar, escribir) 23658893Mayor desarrollo de la habilidad en la bsqueda de informacin (en apuntes, libros, Internet)345185114Se intensifica el aprendizaje autnomo de los estudiantes 32548794Se potencia la reflexin y el razonamiento crtico275582+s85144Facilita la enseanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.256994+s9814Se aprovecha ms el tiempo en clase225072208Mejora el comportamiento en clase124860+p633010Aprenden a construir apuntes que les sean tiles cuando hacen ejercicios prcticos28598758Ven que buenos apuntes y mucha prctica aseguran xito en los ejercicios prcticos30538289Aprenden a construir definiciones de los conceptos que conocen285078813
Destacamos aqu algunos de los comentarios aadidos a los cuestionarios por los profesores:
- Creo que es una metodologa til para fomentar la competencia y adems es ms real y parecido a lo que se encontraran cuando salgan, que podrn recurrir a fuentes de informacin para aprender.
- Creo que s sirve para mejorar resultados acadmicos de los alumnos, especialmente a los que tienen mayores problemas de memorizacin.
- Los alumnos se quejan de que trabajan ms que antes con este sistema.
- Los alumnos tratan de entender ms y no memorizar tanto las frmulas.
- El Currculum Bimodal se aplica bien sin libro de texto.
- He realizado el mismo examen sin apuntes y con apuntes, y los resultados has sido ms positivos en este segundo caso con los alumnos que tienen ms dificultades de aprendizaje
- Deberamos seleccionar contenidos, para ensear menos y capacitar ms, porque me he encontrado que no poda ensear todo lo que me haba planteado puesto que dedicar tiempo a ensear a buscar informacin enlentece el proceso. Es preferible bajar en contenidos para mejorar en capacidades
- Los ejercicios y exmenes con apoyo han salido regular, pero sin apoyo extra hubieran salido peor.
En la TABLA-6 se recogen las valoraciones de los profesores sobre posibles inconvenientes asociados al uso de estas metodologas, donde la mitad del profesorado manifiesta que se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario de la asignatura y que al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes ni buscar informacin funcional.
Pero lgicamente hay que invertir ms tiempo realizando ejercicios para lograr las mejoras en los aprendizajes, que como veremos a continuacin se producen; es la antigua ley del ejercicio, una de las ms claras y fiables de la Didctica. Por otra parte, si los estudiantes no saben crear apuntes (estn acostumbrados a que se los dicte el profesor) y creemos que es una competencia bsica esencial, habr que dedicar el tiempo que sea necesario para conseguirlo. Y lo mismo podemos decir respecto a la importante competencia de saber buscar en cada momento la informacin que necesitamos.
TABLA-6. Inconvenientes al aplicar el Currculum Bimodal (en %)muchosmucho + sinono opinaResulta difcil para el profesorado concretar el glosario bsico de la asignatura62632644Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario de la asignatura44246+p53468Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes ni buscar informacin funcional54550+p53428
- Otros Inconvenientes relacionados con la metodologa que comentan los profesores:
- La Lengua no debe trabajarse con listas de palabras, sino con estructuras y frases contextualizadas.
- Hay el riesgo de caer en una mera memorizacin de frases, sin interiorizar el significado.
- Resulta difcil determinar el vocabulario bsico de una disciplina e identificar los conceptos medulares.
Entendemos que conociendo estos riesgos y problemticas, el profesorado podr tomar medidas para evitarlos. Por otra parte, la identificacin de los conceptos y dems datos esenciales de cada asignatura resulta imprescindible para el profesorado con independencia de que se aplique o no el Currculum Bimodal.
- Otros Inconvenientes relacionados con los alumnos:
- Hay alumnos sin autonoma y muchos das no traan la tarea.
- Los alumnos que he tenido son de va lenta y creo que el sistema se complica con alumnos de muchas dificultades en comprensin lectora.
- Hay alumnos a los que no se les ocurre ir a Internet a documentarse.
- A los alumnos les cuesta organizarse y tomar notas para elaborar sus definiciones.
- Muchos alumnos no han estudiado ni el vocabulario mnimo; para ellos memorizar es una barrera insalvable. Al avanzar en las unidades, van olvidando el vocabulario anterior (3 profesores).
- Los alumnos no estn acostumbrados a esta metodologa y se necesita ms tiempo para adaptarse a este sistema (5 profesores).
- Hay alumnos que sabiendo el procedimiento decidieron no esforzarse para adaptarse al nuevo sistema (4 profesores).
Estas problemticas deben abordarse en el da a da, de manera personalizada con el apoyo de la accin tutorial. Se trata de ir fomentando la motivacin, autonoma y esfuerzo del alumnado. Y ya sabemos que no es fcil.
APRENDIZAJES Y RENDIMIENTO ACADMICO APLICANDO EL CURRCULUM BIMODAL
Como se indica en la TABLA-7 casi todos los profesores aprecian que aplicando el Currculum Bimodal se logran mejoras generalizadas en los aprendizajes de sus estudiantes. As, para el 94% mejoran la comprensin y memorizacin del glosario de la asignatura y para el 87% mejoran en la realizacin de las actividades prcticas, es decir, mejoran sus aprendizajes. Opinin que es compartida por el 75% de los estudiantes.
En general, como puede comprobarse en las TABLAS 7 y 8, los profesores de secundaria han apreciado ms mejoras en los aprendizajes y en las calificaciones acadmicas de sus alumnos que los profesores de primaria.
Tambin destacamos de la TABLA-7 que para un 53% de los docentes la preparacin de las actividades de acuerdo con las tcnicas prescritas en esta investigacin ha supuesto un incremento del trabajo, aunque mayoritariamente (el 95% de ellos) consideran que ha merecido la pena, habida cuenta de las mejoras obtenidas en los aprendizajes de los alumnos.
TABLA-7. Sobre los aprendizajes (en %)muchosmucho + sinono opinaConsideras que tus alumnos (en general) mejoran la comprensin y memorizacin del vocabulario bsico? (el glosario de la asignatura)26689451Consideras que tus alumnos (en general) mejoran en la realizacin de las actividades prcticas bsicas de la asignatura?206887+s9076Han mejorado tambin sus calificaciones acadmicas?116374+s78206En general, la preparacin y gestin de las actividades del currculum bimodal te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?84553+s55453En caso afirmativo, crees que este incremento de trabajo merece la pena por las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes? 187795+s100533Tus alumnos consideran que aprenden ms con estas actividades?1361751213*El prximo curso volvers a aplicar el currculum bimodal?157287+s9068
Finalmente analizamos la incidencia de esta notable mejora de los aprendizajes de los estudiantes en sus rendimientos acadmicos. En la TABLA-7 un 74% de los profesores considera mejoras generales en las notas de los estudiantes, y en la TABLA-8 vemos que atendiendo a distintos perfiles de alumnos estas mejoras se dan en el 90% de los casos en los alumnos que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7, y en un 77% en los perfiles de alumnos situados inmediatamente por encima y por debajo de stos (alumnos que trabajan pero no pueden aprobar la asignatura, notas alrededor del 3 y alumnos notables/excelentes).
Y estos porcentajes de mejora an pueden ser superiores, ya que los profesores que no opinan, alrededor del 10%, es de suponer que si consideran que se produce alguna mejora, ya que de lo contrario hubieran marcado la opcin nada que significa que no hay mejora en las notas.
Adems, y para destacar solamente los datos ms relevantes, se estiman mejoras muy significativas, con incrementos superiores al 20% en las notas en los alumnos que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7 en ms del 50% de los centros y en un 37% de los centros en el caso de los alumnos que an trabajando suelen suspender (notas alrededor del 3). Estos porcentajes son menores en los centros de primaria y superiores en los centros de secundaria, que es donde precisamente tenemos ms alumnos con problemas para aprobar las asignaturas. En cualquier caso, tanto en primaria como en secundaria, hay una mejora significativa en el sector de los alumnos que estn en fracaso escolar, logrando por tanto una reduccin del mismo.
TABLA-8. Al aplicar el currculum bimodal, cul estimas que puede ser el % de mejora de las notas de cada grupo de alumnos? (en %)
>30%entre
20 y 30% ms del 20%<10%hay mejoranadano opinaAlumnos que van MUY bien en esta asignatura.212242-s473477-s83158Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura.184259-s653291-s9418Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5).94352-s59378939Alumnos que trabajan pero no pueden con la asignatura.82937-s454077914Alumnos desmotivados que generalmente no trabajan.41418-s234058-s632814
Es decir, podemos se comprueba que los mayores mejoras en los rendimientos acadmicos se logran con los alumnos que ya van aceptablemente bien en la asignatura o que siendo trabajadores les cuesta aprobar.
En el grupo de alumnos que pese a trabajar normalmente suspenden, no pueden con la asignatura, se observa tambin un impacto positivo con la aplicacin de estas tcnicas, aunque en menor medida. Y lo mismo ocurre con los alumnos que ya van muy bien en la asignatura.
No obstante, en el grupo de alumnos desmotivados por la asignatura y que no trabajan, el impacto de estas tcnicas es mucho menor, especialmente en alumnos disruptivos y de actitud muy pasiva.
CONCLUSIONES
Los resultados son altamente satisfactorios: casi todos los profesores consideran que aplicando el Currculum Bimodal los estudiantes aprenden ms, y en el 90% de los centros se han estimado mejoras en los rendimientos acadmicos de los estudiantes que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7. En el caso de los alumnos que an trabajando no suelen poder aprobar (notas alrededor de 3) tambin se constatan mejoras, pero en este caso solo en el 75% de los centros piloto, lo que o est nada mal.
A lo largo de los dos aos que ha durado la investigacin, la mayor parte de los profesores de los centro piloto han aplicado casi todas las actividades de aprendizaje asociadas a los principios y metodologas del Currculum BImodal, generalmente obteniendo buenos resultados.
Entre las ventajas obtenidas con el Currculum Bimodal destacamos que ms 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos sepan desde el principio el vocabulario que se espera que aprendan de memoria y consideran que con estas metodologas se mejora la comprensin del vocabulario y se facilitan la enseanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. Y aumenta la motivacin y participacin del alumnado.
Adems, ms del 80% de los docentes considera tambin que mejora la capacidad de memorizacin del alumnado, integran y utilizan ms el vocabulario, desarrollan habilidades de bsqueda de informacin, se potencia la reflexin y el razonamiento crtico y se intensifica el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Tambin aprenden a elaborar apuntes que les sean tiles cuando hacen ejercicios prcticos descubriendo que buenos apuntes y mucha prctica aseguran xito en los ejercicios prcticos.
Entre los inconvenientes asociados a la implementacin del Currculum Bimodal la mitad del profesorado manifiesta que se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario de la asignatura y que al alumnado inicialmente le cuesta adaptarse, pues no saben crear apuntes ni buscar informacin funcional.
Respecto a los aprendizajes, de los resultados del estudio se desprende que, aplicando el Currculum Bimodal, para el 94% de los profesores los estudiantes mejoran la comprensin y memorizacin del glosario de la asignatura y para el 87% mejoran en la realizacin de las actividades prcticas, es decir, mejoran sus aprendizajes. Opinin que es compartida por el 75% de los estudiantes.
Y por lo que respecta al impacto de mejora en el rendimiento acadmico de los alumnos, se considera mayor en el caso de los alumnos que ya van aceptablemente bien en la asignatura y en el caso de aquellos que an siendo trabajadores les cuesta aprobar. En el caso de los alumnos que van muy bien en la asignatura y tambin en el caso de los estudiantes que trabajan pero no suelen lograr aprobar, se considera que el impacto en la mejora de sus aprendizajes es menor, siendo mnimo en el caso de los alumnos desmotivados.
Adems hay que destacar que se estiman mejoras muy significativas, con incrementos superiores al 20% en las notas, en los alumnos con calificaciones medias (notas entre 4 y 7) en ms del 50% de los centros y en un 37% de los centros en el caso de los alumnos con notas claramente insuficientes (por debajo de 4 ). Es decir, hay una mejora significativa en el sector de los alumnos que estn en fracaso escolar, logrando por tanto una reduccin del mismo.
ANEXO-1. RELACIN DE CENTROS PARTICIPANTES
Cinco centros (entornos de trabajo) participaron en la investigacin solamente el primer ao, pues por circunstancias diversas manifestaron que no podran mantener los compromisos establecidos. Por ello en el segundo ao entraron otros tantos nuevos centros en el estudio.
CENTROS ESPAOLES PARTICIPANTES (30)
- CEIP San Fernando (Aranjuez, Madrid) www.educa.madrid.org/web/cp.sanfernando.aranjuez Directora: M Catalina Saez Lpez
Persona de contacto: Nuria Len Tobajas
COORDINADOR: Julio Real
Participan profesores de primaria en el curso 2011-12
- Colegio Gaudem (Madrid) http://www.gaudem.es/
Directora: Pilar Rodrguez Ramos
Persona de contacto Miguel Howe Len
COORDINADOR: Pere Marqus
Participan profesores de infantil, primaria y ESO.
- Colegio Montserrat (Fuhem), (Madrid) http://www.colegiomontserrat.com/
Director: Carlos Dez Hernando
Persona de contacto: Manuel Agudo. Coordinador TIC
COORDINADOR: Pere Marqus
Participan profesores de ESO, aunque antes del final abandonan el proyecto al cambiar la plantilla del profesorado.
- Colegio Trinity College-Liceo Serrano (Madrid) http://www.trinitycollege.biz/ y https://www.trinitycolleges2g.es
Director: Antonio Portillo Garca.
Persona de Contacto: David Novillo Mora. Coordinador TIC
COORDINADOR: Julio Real En el curso 2012-13 participan profesores de ESO
- Colegio Alameda de Osuna (Madrid) http://www.colegio-alameda.com/
Director: Luis Vicente Garca
Persona de contacto: Jose Martn y Csar Prieto
COORDINADOR: Pere Marqus
Participan profesores de primaria en el curso 2011-12
- Colegio Fomento Aragn Sansuea (Zaragoza) http://www.fomento.edu/index.php?col=27
Directora Rosario Conde
Persona de contacto: Dolores Martinez Merino >md2martinez@yahoo.es>COORDINADOR: Jos Antonio Blesa
Participan profesoras de primaria y ESO
- Colegio Montearagn (Zaragoza)http://www.fomento.edu/montearagon
Director: Ricardo Gay Ferriz
Persona de contacto: Juan Herminio Duarte Navarro
COORDINADOR: Pere Marqus
Participan profesores de primaria y ESO
- Colegio Escuelas Pas (Zaragoza) http://www.escuelaspias-zaragoza.es
Director: Jos Garn
Contacto: Jos Garn
COORDINACIN: Pere Marqus
Participan `profesores de primaria y ESO
- Colegio La Devesa Carlet (Carlet, Valencia) http://carlet.gruposorolla.es/
Director: Manuel Ayerve Corts
Persona de contacto: Jos Lus Terol Esteve
COORDINADOR: Jos Antonio Blesa
Participan `profesores de ESO
- IES Antonio Jos Cavanilles (Alicante) http://www.cavanilles.com
Directora. JOSEFA JUAN GALVAN
Persona de contacto: EMILIO MARTINEZ HERNNDEZ
COORDINADOR: Pere Marqus
Participan profesores de ESO, bachillerato y FP.
- CEIP "Alcolea Lacal" (Archena,Murcia) http://www.murciaeduca.es/cpjosealcolealacal
Director: Joaqun Lara Pastor
Persona de contacto: Antonio Jos Candel Garca
COORDINADOR: Manuel Salmern
Participan profesores de Primaria y un PT
- IES Valle de Leiva (Alhama de Murcia, Murcia) http:// www.murciaeduca.es/30000626
Director: Roberto Garca de la Calera
Persona de contacto: Alfonso Hernndez
COORDINADOR: Manuel Salmern
Participan profesores de ESO en el curso 2011-12
- Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN) www.pineda.es
Directora: Nria Lpez
Persona de contacte
COORDINADORA: Paloma Valdivia
Participan profesoras de ESO
- Escola Rosa Tiana de la Riba (Ripollet, Barcelona) http://www.xtec.cat/ceiptiana
Director: Lorenzo Piedrafita Romeo
Persona de contacto: Lorenzo Piedrafita Romeo
COORDINADOR: Josep M Silva
Participan profesores de primaria.
- Escola Pere Viver (Terrassa, Barcelona) http://xtec.cat/ceippereviver/
Directora M ngels Snchez
Persona de contacto: Patricia Martn y Maria Morales
COORDINADOR: Pere Marqus
Participan profesores de primaria en el curso 2011-12
- Escola Vedruna Valla (Terrassa) http://www.vedrunavall.com
Directora: Sussi Freixa
Persona de contacto: Sussi Freixa
COORDINADOR: Pere Marqus
En el curso 2012-13 participan profesores de primaria.
- CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona) http://www.jverdaguer.cat
Directora: GLORIA RUIZ GIMENO
Persona de contacto: FRANCESC MORILLA GOMEZ
COORDINADOR: Ramon Palau
Participan profesores de Infantil y Primaria
- Escola Pia de Granollers (Granollers, BCN) http://www.epiagranollers.cat/
Director: > Xavier Ambrs Illa
Persona de contacto: Xavier Serra
COORDINADORA: Noem Santiveri
Participan profesores de ESO
- Escola l'Agulla (El Catllar, Tarragona) http://www.xtec.es/ceip-agulla/
Directora: M.Assumpci Bonet i Estrad
Persona de contacto: Francesc Seritjol Marimon,
COORDINADOR. Ramon Palau
Participan profesores de primaria.
- INS Premi de Mar (Premi de Mar, BCN) http://www.ipm.cat
Director: Bernat Ancochea Millet
Persona de contacto: Fernando Romero
COORDINADOR: Roger Rey
Participan profesores de ESO.
- CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN) http://www.xtec.es/centres/a8034667/
Directora: Neus Canyelles
Persona de contacto: Neus Canyelles
COORDINADOR: Pere Marqus
Participan profesores de ESO
- Escola Virolai : virolai@virolai.com (Barcelona) http://www.virolai.com
Directora: Coral Reg Rodrguez
Persona de contacto Maria Jos Miranda
COORDINACIN: Maria Domingo Coscollola
Participan profesores de ESO y Bachillerato
- Escola Pere Calders (Barcelona) http://phobos.xtec.cat/ceip-perecalders/
Directora: Eullia Lzaro Oliveras
Contacte: Abraham Tusell Palomero
COORDINADORA: Isabel lvarez
Participan profesores de primaria.
- Escola Guinard SCCL (Barcelona) http://www.escolaguinardo.cat
Directora: Diana Vilaseca i Bar
Persona de contacto: Alfons Huscar Herrera
COORDINADORA: Laia Benito
Participan profesores de primaria.
- IES Federico Garca Bernalt (Salamanca) http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Director: Leopoldo Gutirrez Turrin.
Persona de contacto: ngel Encinas Carazo.
COORDINADOR: Pere Marqus
Participan profesores de ESO y FP
- Colegio Nuestra Seora del Pilar (Soria) http://www.escolapios-soria.com
Director: scar Abelln Martn
Persona de contacto: Jess Arellano Yanguas
COORDINACIN: Pere Marqus
Participan profesores de primaria, ESO y bachillerato
- Colegio Ntra. Sra. Del Naranco (Oviedo) http://www.smnaranco.org/
Directora: Patricia Villalba
Persona de contacto: Charo Nieto
COORDINADOR: Pere Marqus
En el curso 2012-13 participan profesores de primaria.
- CEIP Bretn de los Herreros (Logroo) http://www.ceipbreton.es ; http://www.clarionweb.es/
Nombre de la directora: M Jos Senz Pastor
Coordinadora: M Yolanda Marn Hernando
COORDINADOR: Pere Marqus
En el curso 2012-13 participan profesores de primaria.
- CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja) http:// www.cramoncalvillo.org
Director: Andrs Fernndez Senz
Personas de contacto Jose A. Carboneras Blanco < jacarboneras@gmail.com> y Andrs Fernndez Senz
COORDINADOR: Pere Marqus
En el curso 2012-13 participan profesores de primaria.
- Entorno de 5 profesores a ttulo personal
COORDINADOR: Pere Marqus
En el curso 2011-12 participan (con seminarios por videoconferencia):
- Francisco Jos Ruiz Rey (ESO, IES Monterroso, Estepona, http://www.iesmonterroso.org)
- Pepe Girldez (Bach. Colegio Base, Madrid, http://www.colegiobase.com/cbase/)
- Bernardo Arocas (ESO, IES Jos M Parra, Alzira http://www.iesparra.com)
- Rafael Robles (ESO/Bach, IES Los Batanes, Ciudad Real http://edu.jccm.es/ies/losbatanes/)
- Jos Miguel Aparicio (ESO/Bach, IES San Blas (Alicante) http://iessanblas.edu.gva.es/moodle
CENTROS IBEROAMERICANOS PARTICIPANTES (5)
- PER: IE.Nuestra Seora del Rosario http://www.cnsrosario.edu.pe/
Directora. Rvda. Madre Gladys Rodrguez Garay.
Personal de Contacto. Mgrt. Carmen Graciela Arbul Prez Vargas
COORDINACION: Paloma Valdivia
Participan (con seminarios por videoconferencia) profesores de primaria.
- PER: St. Georges College. http://www.sanjorge.edu.pe
Director: Sr. James Norbury
Persona de contacto: Claudia Donayre Chang
COORDINACION: Paloma Valdivia
Participan (con seminarios por videoconferencia) profesores de primaria.
- COLOMBIA. Institucin Educativa Camilo Torres Restrepo - http://colcamilobarranca.blogspot.com/
Director: Rector Robinson Rolando Rueda
Contacto, docente investigador: Leonardo Mateus Bedoya
COORDINACION: Paloma Valdivia
Participan (con seminarios por videoconferencia) profesores de la SEDE-1 "Escuela Eduardo Santos" y SEDE-2 Antonio Mario" en el curso 2011-12, pero no presentaron el cuestionario de valoracin.
- MXICO. Instituto Educares http://www.facebook.com/instituto.educares
Directora: Mara Guadalupe Cerda Ibarguengotia
Contacto: Erndira Rodriguez Castaeda
COORDINACION: Fer del Real
Participan (con seminarios por videoconferencia) profesores de primaria y secundaria.
- ARGENTINA. Fundacin Tomas Alva Edison http://www.colegioedison.edu.ar y http://www.fundacionedison.com
Directora. Graciela Bertancud
Contacto: Mara Luciana Silvestri
COORDINACION: Carla Quesada
Participan (con seminarios por videoconferencia) profesores de primaria.
ANEXO-2. COORDINACIN Y DIRECCIN DE LA INVESTIGACIN
- Dr. Pere Marqus Graells . Doctor en Pedagoga. Profesor del Dep. de Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin. UAB. Director del grupo de investigacin "Didctica y Multimedia" (DIM-UAB).DIRECTOR DE LA INVESTIGACIN y COORDINA: CEIP Pere Viver (Terrassa, BCN), IES Antonio Jos Cavanilles (Alicante), Colegios Gaudem, Montserrat y Alameda de Osuna (Madrid), IES Federico Garca Bernalt (Salamanca), Ntra. Sra. Pilar (Soria), Escuelas Pas y Montearagn (Zaragoza), Esteve Barrachina (Sitges), Escuela Vedruna (Terrassa), CEIP Bretn de los Herreros y CRA Moncalvillo (La Rioja), Ntra. Sra del Naranco (Oviedo) y entorno de profesores individuales (por videoconferencia)
- Dra. Isabel lvarez Profesora del Departamento de Pedagoga Sistemtica i Social. UAB.COORDINA: Escola Pere Calders (BCN)
- Dra. Laia Benito Profesora de apoyo en Secundaria. COORDINA: Escola Guinard (BCN)
- Prof. Jos Antonio Blesa Profesor del CRA de Ario (Teruel). Coordinador del proyecto tablet-PC en Aragn.COORDINA: Colegio de Fomento Sansuea (Zaragoza) y Colegio La Devesa Carlet (Valencia)
- Dra. Maria Domingo Coscollola
Profesora de la UIC. Coordinadora de investigaciones en el grupo DIM-UAB
COORDINA: Escola Virolai (BCN)
- Prof. Fernanda del Real Doctoranda en el Departamento de Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin. UAB.COORDINA POR VIDEOCONFERENCIA: Instituto Educares (MXICO)
- Dr. Ramon Palau Profesor de la Universitat Rovira Virgili URV.COORDINA: CEP Jacint Verdaguer (Castelldefels, BCN) y Escola l'Agulla (El Catllar, Tarragona)
- Prof. Carla Quesada. Personal Docente Investigador del Departamento de Pedagoga Aplicada de la UAB COORDINA: Fundacin Tomas Alva Edison (ARGENTINA)
- Dr. Julio Real Profesor de la UAM. Profesor del IES Parque de Lisboa, Alcorcn, Madrid.COORDINA: Colegio San Fernando (Aranjuez, Madrid)
- Prof. Roger Rey Profesor de ESO en Badalona. COORDINA: INS Premi de Mar (Premi, BCN)
- Prof. Manuel Salmern Coordinador del CRP de Murcia. COORDINA: CEIP Alcolea Lacal (Archena, Murcia) e IES Valle de Leiva (Alhama de Murcia)
- Prof. Noem Santiveri Profesora del Departamento de Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin. UAB.COORDINA: Escola Pa de Granollers (Granollers, BCN)
- Prof. Josep M Silva Coordinador TIC al Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Profesor del Departamento de Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin. UAB.COORDINA: Escola Rosa Tiana de la Riba (Ripollet)
- Paloma Valdivia Vizarreta . Master de Planificacin (UAB). Doctoranda en el Dep. de Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin. UAB.COORDINA Esola Pineda (Hospitalet y COORDINA POR VIDEOCONFERENCIA: IE.Nuestra Seora del Rosario (PER), St. Georges College(PER) , Institucin Educativa Camilo Torres Restrepo (COLOMBIA)
ANEXO-3: INFORME DE RESULTADOS JUNIO 2012
Con el currculum bimodal se da un trato diferenciado a las 2 principales actividades de aprendizaje de los alumnos: 1.- Comprender y memorizar el vocabulario y los datos que el profesorado considere necesario.2.- Realizar actividades prcticas, que siempre se podrn hacer consultando apuntes, libros o Internet.
NOMBRE Y APELLIDOS DEL PROFESOR:__________________________________________________
ASIGNATURA Y CURSO:_________________________________________________________________
CENTRO DOCENTE:_____________________________________________________________________
TEMAS TRATADOS ESTE CURSO CON EL PLANTEAMIENTO DEL CURRCULUM BIMODAL: ________
1.- ACTIVIDADES MEMORSTICAS En las actividades que hayas realizado, marca X donde corresponda
Actividades para facilitar la memorizacin del vocabulario dirigidas a que los estudiantes comprendan, utilicen y sepan explicar las palabras del vocabulario que les ha dado el profesor al empezar el curso valoracin del resultadoexcelentebienmalEl profesor presenta la lista del vocabulario y otros datos que los estudiantes debern aprender (se realiza a principio del curso o del tema)El profesor va explicando el vocabulario de manera sistemtica (generalmente poco a poco y en diversas sesiones de clase). Al explicar los temas el profesor enfatiza y hace preguntas sobre los conceptos de la lista de vocabulario que van apareciendo, as como sobre otros datos que conviene memorizar.Cada alumno (o grupo) apadrina algunas palabras. Para cada palabra elabora una diapositiva multimedia con imgenes y definiciones (de las enciclopedias y la suya propia. Luego la presenta y se debate en clase con la PD. Y con todas se hace el glosario de clase Cada alumno hace su glosario del vocabulario en su libreta, wiki o blog personal Los alumnos (SIN apoyos documentales) realizan ejercicios de respuesta rpida. El profesor va dictando palabras y los alumnos disponen de 1 min.(o el tiempo que decida el profesor) para explicar por escrito cada una.Los alumnos (SIN apoyos documentales) realizan ejercicios tipo test o con preguntas abiertas sobre las palabras del vocabulario. Los alumnos (CON apoyos documentales) realizan ejercicios tipo test o con preguntas abiertas sobre las palabras del vocabularioLos alumnos realizan ejercicios de aplicacin del vocabulario: dibujos, definicin alternativa, relaciones, escritura creativa, hacer esquemas, lneas de tiempo, mapas conceptualesLos alumnos corrigen ejercicios de compaeros. Siguen las pautas del profesor.Los alumnos (o grupos) elaboran ejercicios con preguntas sobre el vocabulario. Luego se pasan a toda la clase y se corrigen en la PD. Concursos y juegos. Los alumnos se preguntan entre ellos las listas de vocabulario...Exmenes memorsticos sobre las palabras del vocabulario excelentebienmalRealizacin de ejercicios de respuesta rpidaRealizacin de ejercicios tipo test Exmenes tradicionales: se dan todas las preguntas y los alumnos disponen de un tiempo para contestar todo.
2.- ACTIVIDADES PRCTICAS En las actividades que hayas realizado, marca X donde corresponda
Actividades prcticas (no memorsticas, con apoyo documental). Son actividades de aplicacin de conocimientos para la resolucin de problemas o la realizacin de otras tareas; sintetizar, analizar, experimentar, valorar, planificar, crear valoracin del resultadoexcelentebienmalLos alumnos realizan actividades prcticas con sus apuntes, SIN LMITE de extensin.Los alumnos realizan actividades prcticas con sus apuntes, CON LMITE (los apuntes no pueden exceder de x pginas)Los alumnos realizan actividades prcticas. con apoyo de libros de textoLos alumnos realizan actividades prcticas con apoyo de InternetLos alumnos realizan actividades prcticas. con un TIEMPO inicial LIMITADO de acceso a la informacin (apuntes, libros, Internet)Los alumnos (o grupos) explican temas en la PD (aportando imgenes y datos) y enfatizan en el vocabulario. Previamente se han documentado en libros e Internet.Los alumnos buscan recursos en Internet y los presentan y comentan a los compaeros en la PDExmenes de actividades prcticas excelentebienmalRealizacin de ejercicios con sus apuntes, SIN LMITE de extensin.Realizacin de ejercicios con sus apuntes, CON LMITE (los apuntes no pueden exceder de x pginas)Realizacin de ejercicios con apoyo de libros de textoRealizacin de ejercicios con apoyo de InternetRealizacin de ejercicios con un TIEMPO inicial LIMITADO de acceso a la informacin (apuntes, libros, Internet)
3.- OTRAS ACTIVIDADES Y EXMENES memorsticos o prcticos QUE HAYAS REALIZADO. Enumerar otras actividades realizadas con los alumnos que hayan dado buenos resultados (motivadoras, facilitadoras de los aprendizajes)
4.- VENTAJAS E INCONVENIENTES AL APLICAR EL CURRCULUM BIMODAL. Marca X donde corresponda
Ventajas constatadasmuchosnoLos alumnos saben claramente el vocabulario que deben aprender Aumenta la motivacin y participacin del alumnado en las actividadesMejora la comprensin del vocabulario Mejora la capacidad de memorizacinLos alumnos integran ms el nuevo vocabulario (al hablar, escribir) Mayor desarrollo de la habilidad en la bsqueda de informacin (en apuntes, libros, Internet)Se intensifica el aprendizaje autnomo de los estudiantes Se potencia la reflexin y el razonamiento crticoFacilita la enseanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.Se aprovecha ms el tiempo en claseMejora el comportamiento en clase Otras (especificar):
InconvenientesEspecificar:
5.- APRENDIZAJES Y RENDIMIENTO ACADMICO APLICANDO EL CURRCULUM BIMODAL Marca X donde corresponda
Sobre los aprendizajes muchosnoConsideras que tus alumnos (en general) mejoran la comprensin y memorizacin del vocabulario indispensable?Consideras que tus alumnos (en general) mejoran en la realizacin de actividades prcticas bsicas?En caso afirmativo, han mejorado tambin sus calificaciones acadmicas?En general, la preparacin y gestin de estas actividades te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?En caso afirmativo, crees que este incremento de trabajo merece la pena por las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes? Tus alumnos consideran que aprenden ms con estas actividades?De acuerdo con esta tipologa de alumnos, cul estimas que es el impacto de la realizacin de estas actividades en ellos?muchosnoAlumnos que van MUY bien en esta asignatura.Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura.Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5).Alumnos que trabajan pero no pueden con la asignatura.Alumnos desmotivados que no trabajan.Otro tipo de alumno: (especificar)
ANEXO-4: INFORME DE RESULTADOS MAYO 2013
Con el currculum bimodal se da un trato diferenciado a las 2 principales actividades de aprendizaje de los alumnos: 1.- Comprender y memorizar el vocabulario y los datos que el profesorado considere necesario.2.- Realizar actividades prcticas, que siempre se podrn hacer consultando apuntes, libros o Internet.
NOMBRE Y APELLIDOS DEL PROFESOR:__________________________________________________
ASIGNATURA Y CURSO:_________________________________________________________________
CENTRO DOCENTE:_____________________________________________________________________
1.- ACTIVIDADES DE VOCABULARIO / MEMORSTICAS En las actividades que se hayan realizado con los alumnos, marca X donde corresponda.
Actividades para facilitar la memorizacin del vocabulario (glosario de la asignatura) dirigidas a que los estudiantes comprendan, utilicen y sepan explicar las palabras del glosario que les ha dado el profesor al empezar el curso valoracin del resultadoexcelentebienmalAl principio del curso o del tema: el profesor presenta la lista del vocabulario y otros datos que los estudiantes debern aprender (informa de los objetivos de aprendizaje)El profesor va explicando el vocabulario del glosario de la asignatura de manera sistemtica (generalmente poco a poco y en diversas sesiones de clase). Al explicar los temas el profesor enfatiza y hace preguntas sobre los conceptos del glosario de la asignatura que van apareciendo y otros datos que conviene memorizar.Cada alumno (o grupo) apadrina algunas palabras. Para cada palabra elabora una diapositiva multimedia con imgenes y definiciones (de las enciclopedias y la suya propia. Luego la presenta y se debate en clase con la PD. Y con todas se hace el glosario de clase Cada alumno hace su glosario del vocabulario en su libreta, wiki o blog personal Los alumnos (SIN apoyos documentales) contestan preguntas de respuesta rpida. El profesor va dictando palabras y los alumnos disponen de 1 min.(o el tiempo que decida el profesor) para explicar por escrito cada una.Los alumnos (SIN apoyos documentales) contestan test (respuesta mltiple, S/N o libre entrada) sobre las palabras del vocabulario. Los alumnos (CON apoyos documentales) contestan test (respuesta mltiple, S/N o libre entrada) sobre las palabras del vocabulario.Se realizan ejercicios de aplicacin del vocabulario: dibujos, definicin alternativa, relaciones, escritura creativa, hacer esquemas, lneas de tiempo, mapas conceptualesLos alumnos corrigen ejercicios de compaeros. Siguen las pautas del profesor.Los alumnos (o grupos) elaboran preguntas sobre el vocabulario, que luego pasarn a toda la clase y al final se corregirn en la PD. Concursos y juegos. Los alumnos se preguntan entre ellos las listas de vocabulario...*Los alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus caractersticas. Entre todos se mejora (consultando tambin RAE, wikipedia)*Los alumnos buscan y subrayan palabras del glosario en el libro de texto, artculos*Los alumnos realizan actividades de lectura comprensiva (al menos en alguna de sus modalidades: literaria, superficial/de bsqueda de datos, profunda)Tipos de exmenes memorsticos realizados sobre el glosario de la asignatura (para verificar que han adquirido el glosario de la asignatura) excelentebienmalPreguntas de respuesta rpida El profesor va dictando palabras y los alumnos disponen de 1 minuto (o el tiempo que decida el profesor) para explicar por escrito cada una.Preguntas tipo test : realizan test de respuesta mltiple, S/N o libre entradaExmenes tradicionales: se dan todas las preguntas y los alumnos disponen de un tiempo para contestar todo.
2.- ACTIVIDADES PRCTICAS (no memorsticas, con apoyo documental) En las actividades que se hayan realizado con los alumnos, marca X donde corresponda
Actividades prcticas (con apoyo documental). Son actividades de aplicacin de conocimientos para la resolucin de problemas o la realizacin de otras tareas que impliquen: sintetizar, analizar, experimentar, valorar, planificar, crear valoracin del resultadoexcelentebienmalLos alumnos realizan ejercicios prcticos con sus apuntes, SIN LMITE de extensin.Los alumnos realizan ejercicios prcticos con sus apuntes, CON LMITE: los apuntes no pueden exceder de x pginas (se suele usar en bachillerato;los alumnos preparan la selectividad)Los alumnos realizan ejercicios prcticos con apoyo de libros de textoLos alumnos realizan ejercicios prcticos con apoyo de InternetLos alumnos realizan ejercicios prcticos con apoyos (apuntes, Internet ) LIMITADOS EN EL TIEMPO (x minutos al empezar los ejercicios) Los alumnos exponen sus trabajos o explican temas en la PD (aportando imgenes y datos) y enfatizan en el vocabulario. Previamente se han documentado en libros e Internet.Los alumnos buscan recursos en Internet y los presentan y comentan en la PD*Estudian casos y disean, desarrollan y evalan proyectos y lo presentan en PD*Los alumnos crean: material didctico, cuentos, inventan cosasy lo presentan en PD*Realizan tareas de periodistas,crticos de arte investigadoresy lo presentan en PD*Los alumnos corrigen trabajos de otros y dan tutora/ayuda a otros compaeros*Los alumnos se especializan en temas y llevan un blog temtico,hacen exposiciones Uso de la memoria auxiliar en los exmenes de actividades prcticas. Con independencia de las actividades que se pongan en estos exmenes, qu tipo de acceso a su memoria auxiliar pueden tener los alumnos?excelentebienmalRealizacin de ejercicios con sus apuntes, SIN LMITE de extensin.Realizacin de ejercicios con sus apuntes, CON LMITE: los apuntes no pueden exceder de x pginas (se suele usar en bachillerato, donde los alumnos preparan la prueba de selectividad) Realizacin de ejercicios con apoyo de libros de textoRealizacin de ejercicios con apoyo de InternetSE LIMITA EL TIEMPO de acceso (x minutos al empezar los ejercicios) de los alumnos a sus apuntes, Internet*No se realizan exmenes de actividades prcticas, se toma la nota de los resultados de la evaluacin continua de las actividades prcticas realizadas durante el curso
3.- OTRAS ACTIVIDADES Y EXMENES memorsticos o prcticos QUE HAYAS REALIZADO. Enumerar otras actividades realizadas con los alumnos que hayan dado buenos resultados (motivadoras, facilitadoras de los aprendizajes)
4.- VENTAJAS E INCONVENIENTES AL APLICAR EL CURRCULUM BIMODAL. Marca X donde corresponda
Ventajas constatadasmuchosnoLos alumnos saben claramente el vocabulario bsico que deben aprender Aumenta la motivacin y participacin del alumnado en las actividadesMejora la comprensin del vocabulario Mejora la capacidad de memorizacinLos alumnos integran ms el nuevo vocabulario (al hablar, escribir) Mayor desarrollo de la habilidad en la bsqueda de informacin (en apuntes, libros, Internet)Se intensifica el aprendizaje autnomo de los estudiantes Se potencia la reflexin y el razonamiento crticoFacilita la enseanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.Se aprovecha ms el tiempo en claseLos alumnos mejoran el comportamiento en clase*Aprenden a construir apuntes que les sean tiles cuando hacen ejercicios prcticos*Ven que buenos apuntes y mucha prctica aseguran xito en los ejercicios prcticos*Aprenden a construir definiciones de los conceptos que conocen Otras (especificar):InconvenientesResulta difcil para el profesorado concretar el glosario bsico de la asignaturaSe invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario de la asignaturaAl alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes ni buscar informacin funcionalOtros (especificar):
5.- APRENDIZAJES Y RENDIMIENTO ACADMICO APLICANDO EL CURRCULUM BIMODAL
Sobre los aprendizajes (marca X donde corresponda)muchosnoConsideras que tus alumnos (en general) mejoran la comprensin y memorizacin del vocabulario bsico? (el glosario de la asignatura)Consideras que tus alumnos (en general) mejoran en la realizacin de las actividades prcticas bsicas de la asignatura?Han mejorado tambin sus calificaciones acadmicas?En general, la preparacin y gestin de las actividades del currculum bimodal te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?En caso afirmativo, crees que este incremento de trabajo merece la pena por las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes? Tus alumnos consideran que aprenden ms con estas actividades?*El prximo curso volvers a aplicar el currculum bimodal?Al aplicar el currculum bimodal, cul estimas que puede ser el % de mejora de las notas de cada grupo de alumnos?
>30%entre
20 y 30%
<10%
nadaAlumnos que van MUY bien en esta asignatura.Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura.Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5).Alumnos que trabajan pero no pueden con la asignatura.Alumnos desmotivados que generalmente no trabajan.
Portal de la investigacin en Internet: < http://peremarques.net/telefonica/>
Grupo de investigacin DIM: < http://www.pangea.org/dim/>
Qu es el Currculum Bimodal?:
Han participado centros de Argentina, Mxico y Per.
En puede consultarse el artculo Qu es el Currculum Bimodal? que justifica el porqu de de este nuevo enfoque y detalla sus principios, metodologas y orientaciones para su aplicacin.
A partir de una convocatoria en la red de profesores DIM , los centros interesados en participar enviaron los siguientes datos:
- Nombre del centro docente, direccin postal y direccin en el ciberespacio.- Director (nombre + e-mail).
- Persona de contacto (nombre + e-mail)
- Nmero de profesores que participaran en la investigacin (curso y asignatura).
- Breve escrito explicando los motivos para participar en esta investigacin y lo que esperan de ella.
El segundo ao de la investigacin se incorporaron 4 nuevos centros sustituyendo a otros tantos entornos que por motivos diversos abandonaron la investigacin al no poder mantener los compromisos iniciales.
Debido al desfase en lo que respecta al inicio del curso escolar entre los centros espaoles y los de Latinoamrica, en stos algunos seminarios se realizaron algunas semanas ms tarde.
Debido al desfase en lo que respecta al inicio del curso escolar entre los centros espaoles y los de Latinoamrica, en stos algunos seminarios se realizaron algunas semanas ms tarde.
Para cada actividad los porcentajes (%) se calculan respecto al nmero total de profesores que manifiestan haber aplicado en clase cada actividad. Quienes no han aplicado una actividad obviamente no pueden valorarla.
Los porcentajes (%) se calculan considerando en cada actividad el nmero de profesores que la han realizado respecto al total de profesores que han participado en la investigacin.
Para cada actividad los porcentajes (%) se calculan respecto al nmero total de profesores que manifiestan haber aplicado en clase cada actividad. Quienes no han aplicado una actividad obviamente no pueden valorarla.
Los porcentajes (%) se calculan considerando en cada actividad el nmero de profesores que la han realizado respecto al total de profesores que han participado en la investigacin.
Para cada actividad los porcentajes (%) se calculan respecto al nmero total de profesores que manifiestan haber aplicado en clase cada actividad. Quienes no han aplicado una actividad obviamente no pueden valorarla.
Los porcentajes (%) se calculan considerando en cada actividad el nmero de profesores que la han realizado respecto al total de profesores que han participado en la investigacin.
Para cada actividad los porcentajes (%) se calculan respecto al nmero total de profesores que manifiestan haber aplicado en clase cada actividad. Quienes no han aplicado una actividad obviamente no pueden valorarla.
Los porcentajes (%) se calculan considerando en cada actividad el nmero de profesores que la han realizado respecto al total de profesores que han participado en la investigacin.
Los porcentajes (%) se calculan considerando en cada afirmacin el nmero de profesores que han marcado cada opcin respecto al total de profesores que han participado en la investigacin.
Cuando la diferencia entre los porcentajes obtenidos en los centros de primaria y secundaria es superior al 3%, se indica con +p (mayor porcentaje en primaria) o +s, y se aade a continuacin este porcentaje mayor.
Los porcentajes (%) se calculan considerando en cada afirmacin el nmero de profesores que han marcado cada opcin respecto al total de profesores que han participado en la investigacin.
Cuando la diferencia entre los porcentajes obtenidos en los centros de primaria y secundaria es superior al 3%, se indica con +p (mayor porcentaje en primaria) o +s, y se aade a continuacin este porcentaje mayor.
Los porcentajes (%) se calculan considerando en cada afirmacin el nmero de profesores que han marcado cada opcin respecto al total de profesores que han participado en la investigacin.
Cuando la diferencia entre los porcentajes obtenidos en los centros de primaria y secundaria es superior al 3%, se indica con +p (mayor porcentaje en primaria) o +s, y se aade a continuacin este porcentaje mayor.
Aqu los porcentajes de estas casillas grises horizontales se han calculado considerando solamente los profesores que afirman que han constatado un aumento significativo del tiempo de trabajo
Los porcentajes (%) se calculan considerando en cada afirmacin el nmero de profesores que han marcado cada opcin respecto al total de profesores que han participado en la investigacin.
Cuando la diferencia entre los porcentajes obtenidos en los centros de primaria y secundaria es superior al 3%, se indica con +p (mayor porcentaje en primaria) o +s, y se aade a continuacin este porcentaje mayor.
Cuando la diferencia entre los porcentajes obtenidos en los centros de primaria y secundaria es superior al 3%, se indica con +p (mayor porcentaje en primaria) o +s, y se aade a continuacin este porcentaje mayor.
CEIP San Fernando (Madrid), Colegio Alameda de Osuna (Madrid), IES Valle de Leiva, Institucin Educativa Camilo Torres Restrepo, entorno de profesores a ttulo personal.
INVESTIGACIN DIM-UAB / FUNDACIN TELEFNICA 2011-2013
29/6/2013
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